Технологическая карта урока по окружающему миру "Что это за листья?" 1 класс

Общая Добавить комментарий   

 

Методическая разработка  урока окружающего мира по теме «Что это за листья?»

Триединая цель: создать условия для развития у учащихся умения самостоятельно размышлять как основы познавательной активности младших школьников; познакомить с общими признаками и разнообразием листьев; учить описывать строение листьев по плану, приводить примеры; развивать мышление; воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:
предметные УУД:

наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.

метапредметные УУД:

строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов; понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.

личностные УУД:

принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки; ценностное отношение к природе.

регулятивные УУД:

формулировать тему и цель урока с помощью учителя; учиться высказывать свое предположение на основе работы с гербарием, с опорой на свой жизненный опыт; определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

познавательные УУД:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя гербарий, информацию, полученную на уроке и свой жизненный опыт;

переработать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельно выводы.

коммуникативные УУД:

слушать и понимать речь учителя и других учеников, вести диалог; работать с соседом; донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.

Этап

Цель,

задача этапа

Деятельность и слова  учителя

Планируемая деятельность  и слова учащихся

Запланированный результат этапа

1. Мотивация к

учебной деятельности

 

Самоопределение деятельности

 

Начинаем наш урок.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

 

 

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

2. Выявление места и причины затруднения

 

Формулировка цели и задач урока

 

-Отгадайте загадку:

Растет-зеленеет,

Умирает-желтеет,

Опадает-чернеет.(лист)

- О чем сегодня пойдет речь?

На экране появляются листья с разных деревьев (липа, берёза или осина), но похожие друг на друга размером, цветом, формой и т. д.

- Я собрала листья под деревом и не пойму: одному дереву принадлежат все эти листья или нет? Как вы думаете?

- Мнения разошлись. Как нам быть?

Формулировка проблемы:

- Мы не можем определить, к какому дереву (деревьям) принадлежат эти листья. Что нам нужно знать, чтобы решить эту проблему?

 

Отвечают на вопросы.

Отгадывают загадку.

 

 

Дети высказывают свои предположения.

 

Коммуникативные: -аргументировать ответы.     

Регулятивные:

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные:

-проявлять положительные эмоции.

3. Актуализация знаний необходимых знаний

 

Воспроизведение опорных знаний

- Покажите листья, которые вы нашли во время экскурсии в школьный двор.

-А как осенью меняется окраска деревьев?

- Какие внешние признаки листа позволяют определить, к какому дереву он относится?

На доске записываются предполагаемые при­знаки:

Цвет

Форма

Размер

Край листа

Количество листовых пластинок

Расположение листовых пластинок на листе

Дети высказывают свои предположения.

 

Познавательные: 

-уметь ориентироваться в своей системе знаний;

- осуществлять анализ объектов

4. Организация познавательной деятельности

Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным

- Итак, у нас возникло предположение, что по выде­ленным нами признакам можно определить, к какому дереву от­носятся листья, т. е. наша гипотеза заключается в том, что цвет, форма, край листа и т. д. являются отличительными признаками.

Если это так, если эти признаки действительно помогают опре­делить, к какому дереву относятся листья, то тогда давайте рас­смотрим листья и выясним, какому дереву они принадлежат.

- Если нам удастся по этим признакам определить, к каким деревьям относятся листья, то, значит, наша гипотеза о признаках подтвердилась, если нет, значит, не подтвердилась.

 Исследование в малых группах

- Используя атлас-определитель, выясните, с каких деревьев упали эти листочки.

Каждой группе предлагается следующий материал:

набор листьев с 2—3 деревьев;

инструкционная карта;

атлас-определитель;

листы белой бумаги, клей, фломастеры.

Учитель обращает внимание на порядок выполнения работы

 Инструкционная карта (план)

Разложите листья на столе.

Сравните листья по внешним признакам, которые мы с вами определили.

Используя атлас, определите, к какому дереву они отно­сятся.

Наклейте листочки на бумагу и подпишите названия де­ревьев.

Подготовьте план ответа (отчёта о работе группы) с помощью «Помощника ответа»:

Продолжи предложение:

1.          Мы изучали   и выяснили, что      

2.         Это лист с      дерева. Это подтверждается тем, что

Обмен информацией.

Дать возможность каждой группе представить собранные в ходе исследования материалы.

Уточняются отличительные особен­ности листьев каждого дерева (цвет, форма, количество лучей, края листьев, простой лист или сложный).

 Связывание информации, обобщение

-  Посмотрите на доску. Какие признаки помогали нам определять, к какому дереву принадлежат листья? Какой вывод о листьях различных деревьев мы можем сделать?

 

 Проводят исследование в поиске решения проблемного вопроса. Работа в группах постоянного характера.

Проводят сортировку листьев, используя их внешние особенности;

используя материал атласа-определителя деревьев, выяс­няют, к каким деревьям они относятся;

 наклеивают  листья на листы бумаги и подписать, с какого они дерева. Предоставляют ответ.

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос. Делают вывод:  листья раз­ных деревьев имеют свои отличительные признаки. Эти при­знаки помогают распознавать деревья.

 

Коммуникативные: -высказывать свои предположения,

-развивать умение слышать и слушать друг друга;

-уметь оформлять свои мысли в устной речи и понимать речь других, умение слышать и слушать друг друга.

Регулятивные:

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сопоставлять.

 

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

 

Дети делают физкультминутку

Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Первичное закрепление

Организация усвоения учениками нового;

Фиксирование нового  содержания урока

 

-А теперь мы поработаем в тетради на странице 17. Нужно раскрасить листья так, чтобы в каждой паре один лист был летней окраски, а другой-осенней.

-Молодцы! Теперь я буду читать загадки о деревьях. Если вы узнали дерево, то поднимите лист вверх.

Клейкие почки, зеленые листочки,

С белой корой стоит под горой.(Береза)

Что за дерево стоит-

Ветра нет, а лист дрожит.(Осина)

Весной зеленела,

Летом загорала,

Осенью надела

Красные кораллы.(Рябина)

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок-

Ничего, что плод мой мелок.(Дуб)

Практическая работа

- Я предлагаю вам из листьев на столе сделать свое дерево, наклеив их на ватман.

-Посмотрите, какие красивые работы из осенних листьев сделали ребята. Какой красивый у нас получился осенний лес!

Что бы вы пожелали лесу?

 Выполняют задание в тетради.

 

 

 

 

 

 

 

-  Отгадывают загадки.

 

 

 

Оформляют проект: выполняют аппликацию на ватмане

«Деревья осенью» (каждый ряд клеит своё дерево на ватмане)

Лес нужно беречь и охранять.

Познавательные УУД:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические 

– анализировать объект, выделять главное;

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Личностные УУД:

-знание основных моральных норм

7. Включение в систему знаний и повторение

Осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний. зафиксировать новое содержание урока.

- Какова была тема нашего урока?

- Что узнали на уроке нового?

- Прочитайте то, что нам сообщает Умная Черепаха на с. 29.

- Кто захотел ещё сделать поделки из листьев вы это можете сделать дома и принести на следующий урок.

 

 

Отвечают на вопросы учителя.

Читают вывод.

 

 

Регулятивные:

 - выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сравнивать.

Коммуникативные: -умение слышать и слушать друг друга.

8. Рефлексия.

Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

 

Что вас удивило или о чём бы вы хотели ещё узнать?

- Оцените свою работу.

Покажите смайлик с выражением лица, соответствующим вашему

состоянию.

 

Оценивают результаты работы на уроке.

 

Регулятивные УУД: Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

 

Линейка Памяти «Нам не дано забыть»

Общая Добавить комментарий   

Ведущий: Линейка Памяти «Нам не дано забыть» посвящается жертвам фашистского террора, людям, прошедшим через ад немецких концентрационных лагерей.

(Звучит первый куплет песни «Бухенвальдский набат» муз. В. Мурадели, сл. А. Соболева)

Чтец 1: «Об одном прошу тех, кто переживает это время: не забудьте! Не забудьте ни добрых, ни злых. Терпеливл собирай свидетельства о тех, кто пал за себя и за вас. Я не хочу, чтобы были забыты товарищи, которые погибли честно, мужественно защищаясь, сражаясь на воле или в тюрьме. Я не хочу также, чтобы забыли о тех из оставшихся в живых, кто столь же честно и мужественно помогал нам в самые тяжелые часы. Каждый, кто был верен будущему и умер за то, чтобы оно было прекрасно,  подобно изваянию, высеченному из камня» (Юлиус Фучик).

Ведущий: К концу войны, в 1945 году на территории одной только Германии насчитывалось более 80 концлагерей, в которых содержалось 850 тысяч узников. А сколько лагерей выстроили  гитлеровцы в завоеванных им странах – Польше, Австрии, Чехословакии, Югославии…

Оторванных от Родины, от родных и близких узников фашисты использовали на непосильных работах – шахтах, каменоломнях, на рытье тоннелей. Заключенные гибли от истощения, от нечеловечес5ких условий, труда и содержания.

(Включается магнитофонная запись с рассказами узников-односельчан)

Выход школьников в военной форме.

1 школьник. Бухенвальд – лагерь смерти на территории Германии. За период 16 июля 1937 – 31 марта 1945 года через его застенки прошло 238980 человек, из них 56545 человек были убиты, около 21 тыс. человек были освобождены 11 апреля 1945 года, около  161 тыс. были посланы работать на военные заводы или попали в другие лагеря.

2 школьник: Равенсбрюк – самый большой женский лагерь, построенный на территории Германии. Предназначался для заключенных женщин всех национальностей. 92700 женщин и девушек почти всех европейских стран нашли себе здесь могилу.

Чтец 2:

Песня девушек из концлагеря Равенсбрюк.

                  Мы живем по соседству с Берлином-

                  Островок, окруженный водой.

                  Там лежит небольшая равнина

                  И концлагерь за мрачной стеной

                  Двадцать шесть деревянных бараков,

                  Кухня, бункер, ревир и бетриб.

                  Ходят девушки наши без яков,

                  Хоть март-месяц холодный стоит.

                  Нас в четыре утра поднимают

                  Второпях воду теплую пьем.

                  А потом на апрель выгоняют,

                  А потом на работу идем.

                  Мы работы совсем не боимся,

                  Но работать для них не хотим.

                  Мы как будто поем, веселимся,

                  А в душе свое горе храним.

                  Выше голову, русские девушки,

                  Будьте русскими всюду, всегда.

                  Скоро каторгу эту оставим

                  И вернемся в родные места.

Зинаида Голубева, узница Равенсбрюка с 1943 года (ее номер «15690 R»)

3 школьник: Майданек – лагерь массового уничтожения на территории Польши. В нем было истреблено 1,5 млн. человек.

4 школьник: Освенцим – также был создан на территории Польши. Этот лагерь (вместе с Треблинкой)- самый большой концентрационный лагерь и являлся комбинатом по уничтожению людей с использованием достижений техники. За годы его существования в нем было уничтожено более 4 млн. человек – граждан СССР, Польши, Венгрии, Чехословакии, Франции и других стран.

Чтец 1:Освецим

                  Разве можем мы бать равнодушными к злу?

                  Страшный признак я вижу сквозь смрадную мглу:

                  Черным прахом дымятся на страшных кострах

                  Миллионы людей, превращенных в золу.

                  Слышу голос я жалобный, памятный мне,

                  Показалось на миг – наяву иль во сне? –

                  Стонет, плачет и кличет на помощь меня

                  Брат мой, ставший золой в этом адском огне.

                  Безутешно полячка над пеплом стоит…

                  Нет любимого… Кто ей его возвратит?…

                  Льются слезы, и пепел тускнеет седой,

                  Будто дождь ледяной его хмуро кропил

                  В этой страшной, угрюмой, седой тишине

                  Образ брата, погибшего видится мне.

                  Он из пепла восстал и назвал палачей –

                  Тех, кого я в атаках встречал на войне.

                  Грозной молнией гнев полыхает в груди,

                  Гулко сердце стучит:»Не прощай! Не прощай!»

                  Мне из пепла взывая, кричат мертвецы:

                  «Ты за нас отомсти, за поруганный край!»

                  Голос брата среди голосов я узнал –

                  Он убийц проклинал, он убийц проклинал.

                  И когда уходил я в гремящую даль,

                  Он за мной торопился, меня догонял.

Холижан Бекхожин, 1945 год.

5 школьник : Саласпилс – лагерь смерти в Литве. Из 600 тыс. узников замученных и уничтоженных в 25 концлагерях, расположенных на территории Литвы, 100 тыс. погибло в Саласпилсе, из них – около 7 тыс. детей.

6 школьник. Заксенхаузен – лагерь смерти, где 9 лет – с 1936 по 1945 – зверски истребляли людей. Здесь было уничтожено более 100тыс. человек, из них только с осени 1943 года по апрель 1945 года – 33 тыс.

Заключенных в начале весны 1945 года предполагалось уничтожить путем потопления барж в море. «Однако, - как в последствии признавались эсэсовские главари, - оставшиеся 45 тыс. заключенных не были утоплены, потому что быстрое продвижение Красной Армии  помешало нам это сделать».

Чтец 2:     Я вернусь еще к тебе, Россия,

                  Чтоб услышать шум твоих лесов,

                  Чтоб увидеть реки голубые,

                  Чтоб идти тропой моих отцов.

                  Не был я давно в густых дубравах

                  И не плыл по глади русских рек,

                  Не сидел под дубом величавым

                  С синеокой – другом юных лет.

                  Но я каждый день и миг с тобою,

                  И лишь дрема веки мне смежит,

                  Я иду с подругой дорогою

                  Тропкой, что у озера лежит…

                  Я, как сын, люблю тебя Россия,

                  Я люблю тебя еще сильней,

                  Милые просторы голубые

                  И безбрежность всех твоих море!

                  Я вернусь еще к тебе, Россия,

                  Чтоб услышать шум твоих лесов,

                  Чтоб увидеть реки голубые,

                  Чтоб идти тропой моих отцов.

Неизвестный автор, бывший узник Заксенхаузена 1943 (1944?)

7 школьник: Ясиновац – Концлагерь, который находился на территории Югославии; за время его существования в нем было замучено, истреблено и уничтожено 70 тыс. человек.

8 школьник: Маутхаузен – название этого небольшого безвестного ранее австрийского городка стало синонимом массовых убийств. С лета 1938 г. по май 1945г., через него прошло 325 тыс. человек, из них 122767 чел. было расстреляно, замучено, заживо сожжено. Кроме этих зарегистрированных жертв десятки тысяч заключенных были расстреляны или задушены в газовых камерах сразу же после доставки в лагерь без регистрации.

Ведущий: «Плен – это страшная трагедия воина, но пока идет война на Родине, мы должны бороться здесь, за колючей проволокой».

Эти слова принадлежат генералу Советской Армии  Дмитрию Михайловичу Карбышеву. В ночь с 17 на 19 февраля в лагере Маутхаузен он героически погиб от рук фашистских палачей.

Генерал инженерных дел Д. М. Карбышев при форсировании Днепра получил тяжкое ранение и был захвачен в плен. Специалист в области воздействия оборонительных сооружений, Карбышев был ценной находкой для врага. Его вылечили, отвезли в ставку Гитлера и предложили высокий пост в немецких войсках. Но, верный сын своей Родины, Карбышев наотрез отказался служить врагу. Его отправили в заключение, потом снова и снова вызывали и уговаривали, но Дмитрий Михайлович был непоколебим.

Взбешенные от бессильной ярости палачи бросили отважного патриота в самый страшный лагерь – лагерь смерти Маутхаузен. Но и там генерал не сдался. Он возглавил движение солидарности среди русских пленников, поддерживал истощенных и павших духом узников, от лица тысяч предъявлял требования палачам. В феврале 1945 года фашистские палачи поняли, что война проиграна ими бесповоротно. В бессильной злобе они решили расправиться с генералом…

Чтец 1:     Они накинулись, неистовы,

                  Могильным холодом грозя,

                  Но есть такое слово «выстоять»,

                  Когда и выстоять нельзя,

                  Но есть душа – она все вытерпит,

                  И есть земля – она одна,

                  Большая, добрая, сердитая,

                  Как кровь, тепла и солона.

Илья Эренбург.

Ведущий: Его и еще 700 узников, раздетых донага, палачи выстроили в ряд у так называемой «стены стонов», в самом отдаленном конце лагеря. Неподвижно стояли они три дня на трескучем морозе, и каждые три часа палачи поливали их ледяной водой из шлангов. Трудно придумать пытку более жесткую, смерть более лютую. День за днем, час за часом ледяная корка сковывала тела, заживо превращая людей в ледяную глыбу льда. Так погиб Дмитрий Михайлович Карбышев. За стойкость и мужество, проявленные в борьбе с фашизмом, генерал был удостоен посмертно звания Герой Советского Союза.

На месте казни героя-патриота был воздвигнут мраморный монумент. Крепко стиснув обнаженные руки, стоит у стены генерал. Он неподвижен. Ни один мускул не дрогнет. Он тверд, он не просит пощады, а ноги уже скованы тяжелыми кристаллами льда, сверкающими на солнце. Таким изобразил Карбышева скульптор Владимир Цигаль. Памятник «Непокоренный» - запечатленный в мраморе призыв ко всему населению мира: «Люди! Будьте бдительны! Маутхаузен, Освенцим, Бухенвальд, Дахауне не должны  повторится! Никогда и нигде!»

Звучит «Песня узников концлагерей» в исполнении Марка Бернеса.

Ведущий: Фашистские застенки убили 11 миллионов жизней. В память о жертвах нацистского террора, в память о миллионах замученных, расстрелянных, сожженных, заживо погребенных объявляется минута молчания…

Идет Минута молчания. После Минуты молчания включается негромкая запись колокольного звона, на фоне которого читаются стихи.

Чтец 2:     Склонитесь и молод, и стар

                  В честь тех, кто за счастье,

                  Что жизнь ради жизни отдал.

                  Летнее небо над нами

                  Горечью пахнет полынь,

                  Черными колоколами

                  Стонет бездонная синь.

                  Стонет земною печалью

                  Тех, чьи сердца не стучат.

                  Даже в минуту молчания

                  Колокола не молчат.

Владимир Фирсов.

Школьник 1: Звенят колокола… Их тягучий, морозящий душу гул воспринимается, как набат. Он взывает не только к памяти погибших, ко всем живущим на земле, он призывает:

«Люди! Не забудьте! Не допустите новых злодеяний фашизма!»

Школьник 2: Мы победили фашизм!

Школьник 3: Мы спасли человечество!

Школьник 4: Мы спасли мир!

Школьник 5: Мы не хотим, чтобы на полях сражений оставались известные и неизвестные солдаты!

Школьник 6: мы не хотим всемирной войны!

Школьник 7: Вспомним всех поименно…

Школьник 8: Горем вспомним своих:

Все вместе: Это нужно не мертвым – это нужно живым!

Звучит запись третьего куплета песни «Бухенвальдский набат».


Организация исследовательской деятельности младших школьников

Общая Добавить комментарий   

     Плохой учитель преподносит исти­ну, хороший учит её находить.

А. Дистервег

 

 Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего об­учения, ядром которого является познавательное и личност­ное развитие ребёнка. Целью образования становится «обще­культурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»1. Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учеб­ных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»2, рассматривается в качестве важнейшей задачи системы обра­зования на государственном уровне. В связи с этим чрезвы­чайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Задачи, связанные с формированием умения учить­ся и развитием способности к саморазвитию, вот уже не­сколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и твор­ческими способностями.

   Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего мо­жет помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установ­ки по отношению к жизни является важнейшей задачей со­временной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отно­шения к миру и самому себе, становлению у него исследова­тельской позиции.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

 

 

Большое значение исследовательской деятельности для раз­вития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедре­ние в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся (Д. Б. Богоявлен­ская,  В. С. Мухина, А. С. Обухов).  Но для развития столь важного направления необходимо решить основную пробле­му, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флорен­ского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Удивиться тайнам окружающего мира может помочь при­менение проблемно-диалогического метода в обучении, а ис­пытать радость творчества и восторг открытия — такая орга­низация учебно-познавательного процесса, когда ребёнок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индиви­дуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребёнка является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и по­нятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка ис­следовательского отношения к миру, становлению у него ис­следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное со­держание, адекватное познавательным потребностям и воз­можностям ребёнка, но и:

метод обучения, моделирующий процесс открытия ре­бёнком новых знаний о мире, — проблемно-исследователь­ский;

субъект-субъектные отношения, обеспечивающие воз­можность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Применение проблемно-исследовательского метода позво­ляет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, про­тиворечиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ре­бёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательс­кий метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Ин­дивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные экспери­

менты и совместные формы группового исследования стано­вятся в таком

случае необходимыми составляющими обуче­ния. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и иссле­довательские умения, без которых невозможно более или ме­нее самостоятельное выполнение исследовательской или про­ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обес­печивал развитие у учащихся мыслительных и исследова­тельских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является системати­ческое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного ме­тода является моделирование в учебном процессе естествен­ного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка ка­кого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуще­ствить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет са­мостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активнос­ти ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, форму­лированием новых задач, что имеет прямое отношение к про­цессам продуктивного и творческого мышления.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, дан­ной учителем, и завершается её решением. Полная же струк­тура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает порождение проблемы и формули­рование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения. Важно иметь в виду, что «в каждом из этих структурных звеньев мыслительного акта развивается специфическая познавательная активность, включающая поиск проблемы, поиск её решения, поиск обоснования ре­шения»1. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного, про­исходящего с «пропуском» звеньев: первого — порождения проблемы и часто последнего — обоснования. Таким обра­зом, создание в учебном процессе условий для осуществле­ния полной структуры мыслительного акта и является стра­тегической задачей методики обучения.

Создать условия для порождения и осуществления в учеб­ном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап до­казательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий не­возможно без реализации в обучении принципов проблемпости и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А. М. Матюшкина и других отечественных педагогов и психо­логов.

Организация и проведение такого урока требуют от учите­ля особого искусства. Овладение этим искусством, так же как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занима­ет достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного и де­дуктивного типа.

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований

 

Этап исследования

Значение этапа

 

 

Индуктивное исследование

Дедуктивное исследование

Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска и является регулятором этого поиска

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипоте­за-обобщение, обус­ловливающая необхо­димость поиска фактов для её обоснования

Исследование

Поиск решения проб­лемы

Поиск фактов для обоснования или оп­ровержения гипотезы-обобщения

Обмен инфор­мацией

Изложение результа­тов исследования

Изложение результа­тов исследования

Организация информации

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью обеспечения условий для связывания разно­родных данных и от­крытия нового прин­ципа, идеи, обобщения

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью их оценки по отноше­нию к гипотезе-обоб­щению и осознания обоснованности рас­сматриваемой гипотезы

Связывание ин­формации

Открытие и формули­рование нового зна­ния: принципа, идеи, обобщения

Формулирование за­ключения о доказан­ности гипотезы на ос­новании оценённых и систематизированных ранее данных (опреде­ление границ обосно­ванности гипотезы-обобщения)

Подведение ито­гов, рефлексия

Оценивание того, в какой мере достигну­то решение пробле­мы, обсуждение перс­пективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия

Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипоте­зы-обобщения, ос­мысление её значе­ния, уточнение, раз­витие. Рефлексия

Применение

Использование най­денного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлин­ного понимания от­крытия

Использование обос­нованной в ходе ис­следования гипотезы-обобщения в новых условиях для понима­ния новых частных случаев

Для того чтобы открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые обозначаются через определение урока как системы.

В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-иссле­дования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

ставить исследовательские вопросы;

формулировать проблемы;

выдвигать гипотезы;

составлять план работы;

вести наблюдения;

планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

выделять существенную информацию из разных источ­ников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);

организовывать (систематизировать) информацию;

представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение И г. п.).

Хочу выделить основные этапы построения урока-исследования:

 

этап

Содержание деятельности

Что нужно знать учителю

1

Сформулировать обобще­ние урока

Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы

2

 

Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение

Определить объём, харак­тер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев

3

Определить тип учебного исследования

Учесть специфику обобще­ния, особенности материа­ла, задачи, которые ставит учитель

4

 

Сконструировать проблем­ную ситуацию для учени­ков

Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемо­го обобщения)

5

Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы

Учесть принципы и прави­ла организации работы в малых группах

Создание проблемной ситуации на этапе мотивации является очень важным и неотъемлемым условием.

А. М. Матюшкин выделяет три главных компонента проб­лемной ситуации: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации; в) возможности учащего­ся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного, так как ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовут проблемной ситуации. Исходя из описанного, ясно, что для создания проблемной ситуации на уроке-исследовании нам необходимо осознать планируемое неизвестное, которое должно быть раскрыто, спроектировать задание, выполнение которого обеспечит воз­никновение познавательной потребности в раскрытии этого неизвестного, наконец, учесть реальные возможности учащих­ся в выполнении такого задания, анализе условий и откры­тии неизвестного.

Определённая систематизация разных вариантов практичес­ких обстоятельств выполнения действия, которые могут яв­ляться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания.  

Я использую три основных способа, каждый из кото­рых имеет большее или меньшее число разновидностей:

приём ключевых слов;

приём загадки-интерпретации;

выполнимое/невыполнимое действие.

Хочется подчеркнуть, что особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие.

Исследовательскую деятельность я начинаю вести еще с 1 класса. Темы предмета «Окружающий мир» автора А. А. Плешакова (УМК «Школа России») удачно предрасполагают к такому виду деятельности («Что у нас над головой?», «Что у нас под ногами?», «Кто такие насекомые?», «Откуда берут снег и лед?» и др.)

Начиная со второго класса я организовываю специальные занятия  по исследовательской деятельности – 1 час в неделю. Исследования проводятся по разным направлениям. Особенно детям нравятся исследования родного края.  Так, дети провели исследовательские работы на следующие темы: «Титоров сад в с. Новокладовое» (фото 6), «Изготовление валенок в с. Курское» (фото 2), , «Труженики тыла в годы Великой Отечественной войны сел Лапыгинской сельской территории», «История моей семьи», «Старинные строения наших сел» (фото 6), «Изготовление самодельных ковров в с. Лапыгино» (фото 1) и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

фото 1                                                           фото2

 

 

 

фото 3                                                  фото 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 5                                                     фото 6

 

Изучая жизнь растений дети открывают для себя и многие факты, касающиеся здоровья человека. Приведу примеры некоторых из наших исследований.

Учеными доказано, что генетический аппарат у всех живых организмов работает по одним законам.

Цель первого опыта: определить степень влияния добрых, злых слов, молитв на живые существа, на здоровье человека с помощью семян растений  (фото 3, 4)

Люди давным-давно заметили, что «злое слово убить может», а доброе слово «и кошке приятно». Мы часто забываем, а может, не хотим знать о том, каким спасительным может стать слово милосердия и любви, и насколько разрушительным бывает даже неосторожно сказанное злое слово. Сегодня ученые доказали, что слово «здравствуйте» положительно влияет на человека, мат наоборот.

 Американскими исследователи выявили, что люди, которых постоянно ругают, подвержены простудам, желудочно-кишечным расстройствам, кандидозам, заболеваниям мочевого пузыря и пр.

Из литературных источников мы узнали, что Петр Гаряев и ученые из Московского исследовательского Института проблем управления РАН, изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они провели исследование влияния слов на растения. Результаты исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Поэтому, слово может сработать как убийца и даже вызвать рак, а иногда способно лечить.

Мы заинтересовались этим фактом и решили проверить достоверность этой версии на опыте, использовав семена ячменя.

Мы предположили, что  слово несет информацию и оказывает определенное влияние на живые существа, а так же на здоровье человека.

Для проведения опыта мы взяли семена ячменя. Около 400 штук одинаковых приблизительно по размеру семян было заложено в 4 тарелки и залито одинаковым количеством воды. Тарелки выставили на подоконники . Семена на первой тарелке каждый день ругали, говори им грубые слова. Семенам на второй тарелки читали молитву, а третьей – говорили добрые, ласковые слова. Четвертая тарелка была контрольной. Опыт проводили в течение 7 дней. Затем повторили опыт дважды.

Результаты исследований следующие:1 тарелка – проросло мало семян. Росток небольшие, поверхность покрылась мхом. Вода в первые дни пенилась. 2 тарелка – проросло более 20 семян. Ростки крепкие. 3 тарелка – дало всходы около 15 семян. Ростки хорошие. 4 тарелка – дало всходы, но мало. Ростки небольшие.

Как видно из анализа результатов, злые слова действительно отрицательно влияют на растения. Растения практически погибают. Добрые же слова дают неплохие всходы, но самое благоприятное воздействие оказала молитва.

Мы сделали вывод: слово несет информацию для организма человека отрицательную  или  положительную, которая оказывает соответствующее воздействие на здоровье людей, на их будущее.

Результаты наших исследований мы огласили и на родительском собрании, заставив родителей о многом задуматься.

А вот пример следующей исследовательской работы.

      Цель:  Изучить влияние  регулятора роста гетероауксина и  меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы (фото 5).

   Опыт проводили на  учебно-опытном участке МБОУ «ООШ Курская». Заложили, опыт 12.07.11. подвели итоги 30.09.11.

В качестве вещества, стимулирующих процессы корнеобразования у розы  использовали гетероауксин (калийную соль гетероауксина) в виде таблеток белого цвета хорошо растворяющихся в воде комнатной температуры и экологически чистый стимулятор –  мёд.  После срезки черенков  (24 штуки)   поместили их  в 3 ёмкости (0,5 литра) с водой, с мёдом и с гетероауксином  по 8 черенков. Ёмкости  выставил на подоконник. Через 1 час из двух ёмкостей (с мёдом и гетероауксином) растворы слили и заменили водой, и вернули на прежнее место. На следующий день осуществили посадку обработанных стимуляторами роста черенки розы и контроль. После укоренения черенков на 15-20 день после посадки, пленку сняли. Была проведена визуальная оценка качества  выращенных черенков розы в контейнерах.

Через месяц осматривали черенки и сделали выборочно подкоп черенков розы в вариантах 1 и 2  с гетероауксином  обнаружили корневую систему, определили среднюю длину корней, посчитали количество листьев на черенках. (В варианте 3 корней не обнаружили.)

В ходе исследований сделали вывод: экологически чистый стимулятор – мёд и синтетический гетероауксин, способствовали более быстрому появлению корней и большему их количеству на каждом черенке по сравнению с черенками, в контроле. Но все таки более  эффективным оказался мед. Да и цветение на черенках розы, замоченных в меде, было более ранним и активным.

С результатами исследований дети выступили перед учениками школы в рамках мероприятия «О пользе меда и молока», подчеркнув важность роль меда в сохранении здоровья  человека.

Неоднократно дети выступали и занимали призовые места на научно-практических конференциях.

Данный вид деятельности оказался очень интересным, посильным, а главное – полезным для учащихся.

     Таким образом, результат же такой работы — развитие исследовательских

коммуникативных умений у младших школьников, высокая

познавательная и учебная мотивация учащихся — обеспечивает   учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.




      Плохой учитель преподносит исти­ну, хороший учит её находить.

А. Дистервег

 

 Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего об­учения, ядром которого является познавательное и личност­ное развитие ребёнка. Целью образования становится «обще­культурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»1. Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учеб­ных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»2, рассматривается в качестве важнейшей задачи системы обра­зования на государственном уровне. В связи с этим чрезвы­чайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Задачи, связанные с формированием умения учить­ся и развитием способности к саморазвитию, вот уже не­сколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и твор­ческими способностями.

   Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего мо­жет помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установ­ки по отношению к жизни является важнейшей задачей со­временной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отно­шения к миру и самому себе, становлению у него исследова­тельской позиции.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

 

 

Большое значение исследовательской деятельности для раз­вития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедре­ние в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся (Д. Б. Богоявлен­ская,  В. С. Мухина, А. С. Обухов).  Но для развития столь важного направления необходимо решить основную пробле­му, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флорен­ского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Удивиться тайнам окружающего мира может помочь при­менение проблемно-диалогического метода в обучении, а ис­пытать радость творчества и восторг открытия — такая орга­низация учебно-познавательного процесса, когда ребёнок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индиви­дуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребёнка является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и по­нятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка ис­следовательского отношения к миру, становлению у него ис­следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное со­держание, адекватное познавательным потребностям и воз­можностям ребёнка, но и:

метод обучения, моделирующий процесс открытия ре­бёнком новых знаний о мире, — проблемно-исследователь­ский;

субъект-субъектные отношения, обеспечивающие воз­можность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Применение проблемно-исследовательского метода позво­ляет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, про­тиворечиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ре­бёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательс­кий метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Ин­дивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные экспери­

менты и совместные формы группового исследования стано­вятся в таком

случае необходимыми составляющими обуче­ния. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и иссле­довательские умения, без которых невозможно более или ме­нее самостоятельное выполнение исследовательской или про­ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обес­печивал развитие у учащихся мыслительных и исследова­тельских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является системати­ческое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного ме­тода является моделирование в учебном процессе естествен­ного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка ка­кого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуще­ствить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет са­мостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активнос­ти ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, форму­лированием новых задач, что имеет прямое отношение к про­цессам продуктивного и творческого мышления.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, дан­ной учителем, и завершается её решением. Полная же струк­тура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает порождение проблемы и формули­рование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения. Важно иметь в виду, что «в каждом из этих структурных звеньев мыслительного акта развивается специфическая познавательная активность, включающая поиск проблемы, поиск её решения, поиск обоснования ре­шения»1. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного, про­исходящего с «пропуском» звеньев: первого — порождения проблемы и часто последнего — обоснования. Таким обра­зом, создание в учебном процессе условий для осуществле­ния полной структуры мыслительного акта и является стра­тегической задачей методики обучения.

Создать условия для порождения и осуществления в учеб­ном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап до­казательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий не­возможно без реализации в обучении принципов проблемпости и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А. М. Матюшкина и других отечественных педагогов и психо­логов.

Организация и проведение такого урока требуют от учите­ля особого искусства. Овладение этим искусством, так же как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занима­ет достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного и де­дуктивного типа.

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований

 

Этап исследования

Значение этапа

 

 

Индуктивное исследование

Дедуктивное исследование

Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска и является регулятором этого поиска

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипоте­за-обобщение, обус­ловливающая необхо­димость поиска фактов для её обоснования

Исследование

Поиск решения проб­лемы

Поиск фактов для обоснования или оп­ровержения гипотезы-обобщения

Обмен инфор­мацией

Изложение результа­тов исследования

Изложение результа­тов исследования

Организация информации

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью обеспечения условий для связывания разно­родных данных и от­крытия нового прин­ципа, идеи, обобщения

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью их оценки по отноше­нию к гипотезе-обоб­щению и осознания обоснованности рас­сматриваемой гипотезы

Связывание ин­формации

Открытие и формули­рование нового зна­ния: принципа, идеи, обобщения

Формулирование за­ключения о доказан­ности гипотезы на ос­новании оценённых и систематизированных ранее данных (опреде­ление границ обосно­ванности гипотезы-обобщения)

Подведение ито­гов, рефлексия

Оценивание того, в какой мере достигну­то решение пробле­мы, обсуждение перс­пективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия

Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипоте­зы-обобщения, ос­мысление её значе­ния, уточнение, раз­витие. Рефлексия

Применение

Использование най­денного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлин­ного понимания от­крытия

Использование обос­нованной в ходе ис­следования гипотезы-обобщения в новых условиях для понима­ния новых частных случаев

Для того чтобы открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые обозначаются через определение урока как системы.

В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-иссле­дования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

ставить исследовательские вопросы;

формулировать проблемы;

выдвигать гипотезы;

составлять план работы;

вести наблюдения;

планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

выделять существенную информацию из разных источ­ников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);

организовывать (систематизировать) информацию;

представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение И г. п.).

Хочу выделить основные этапы построения урока-исследования:

 

этап

Содержание деятельности

Что нужно знать учителю

1

Сформулировать обобще­ние урока

Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы

2

 

Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение

Определить объём, харак­тер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев

3

Определить тип учебного исследования

Учесть специфику обобще­ния, особенности материа­ла, задачи, которые ставит учитель

4

 

Сконструировать проблем­ную ситуацию для учени­ков

Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемо­го обобщения)

5

Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы

Учесть принципы и прави­ла организации работы в малых группах

Создание проблемной ситуации на этапе мотивации является очень важным и неотъемлемым условием.

А. М. Матюшкин выделяет три главных компонента проб­лемной ситуации: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации; в) возможности учащего­ся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного, так как ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовут проблемной ситуации. Исходя из описанного, ясно, что для создания проблемной ситуации на уроке-исследовании нам необходимо осознать планируемое неизвестное, которое должно быть раскрыто, спроектировать задание, выполнение которого обеспечит воз­никновение познавательной потребности в раскрытии этого неизвестного, наконец, учесть реальные возможности учащих­ся в выполнении такого задания, анализе условий и откры­тии неизвестного.

Определённая систематизация разных вариантов практичес­ких обстоятельств выполнения действия, которые могут яв­ляться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания.  

Я использую три основных способа, каждый из кото­рых имеет большее или меньшее число разновидностей:

приём ключевых слов;

приём загадки-интерпретации;

выполнимое/невыполнимое действие.

Хочется подчеркнуть, что особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие.

Исследовательскую деятельность я начинаю вести еще с 1 класса. Темы предмета «Окружающий мир» автора А. А. Плешакова (УМК «Школа России») удачно предрасполагают к такому виду деятельности («Что у нас над головой?», «Что у нас под ногами?», «Кто такие насекомые?», «Откуда берут снег и лед?» и др.)

Начиная со второго класса я организовываю специальные занятия  по исследовательской деятельности – 1 час в неделю. Исследования проводятся по разным направлениям. Особенно детям нравятся исследования родного края.  Так, дети провели исследовательские работы на следующие темы: «Титоров сад в с. Новокладовое» (фото 6), «Изготовление валенок в с. Курское» (фото 2), , «Труженики тыла в годы Великой Отечественной войны сел Лапыгинской сельской территории», «История моей семьи», «Старинные строения наших сел» (фото 6), «Изготовление самодельных ковров в с. Лапыгино» (фото 1) и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

фото 1                                                           фото2

 

 

 

фото 3                                                  фото 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 5                                                     фото 6

 

Изучая жизнь растений дети открывают для себя и многие факты, касающиеся здоровья человека. Приведу примеры некоторых из наших исследований.

Учеными доказано, что генетический аппарат у всех живых организмов работает по одним законам.

Цель первого опыта: определить степень влияния добрых, злых слов, молитв на живые существа, на здоровье человека с помощью семян растений  (фото 3, 4)

Люди давным-давно заметили, что «злое слово убить может», а доброе слово «и кошке приятно». Мы часто забываем, а может, не хотим знать о том, каким спасительным может стать слово милосердия и любви, и насколько разрушительным бывает даже неосторожно сказанное злое слово. Сегодня ученые доказали, что слово «здравствуйте» положительно влияет на человека, мат наоборот.

 Американскими исследователи выявили, что люди, которых постоянно ругают, подвержены простудам, желудочно-кишечным расстройствам, кандидозам, заболеваниям мочевого пузыря и пр.

Из литературных источников мы узнали, что Петр Гаряев и ученые из Московского исследовательского Института проблем управления РАН, изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они провели исследование влияния слов на растения. Результаты исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Поэтому, слово может сработать как убийца и даже вызвать рак, а иногда способно лечить.

Мы заинтересовались этим фактом и решили проверить достоверность этой версии на опыте, использовав семена ячменя.

Мы предположили, что  слово несет информацию и оказывает определенное влияние на живые существа, а так же на здоровье человека.

Для проведения опыта мы взяли семена ячменя. Около 400 штук одинаковых приблизительно по размеру семян было заложено в 4 тарелки и залито одинаковым количеством воды. Тарелки выставили на подоконники . Семена на первой тарелке каждый день ругали, говори им грубые слова. Семенам на второй тарелки читали молитву, а третьей – говорили добрые, ласковые слова. Четвертая тарелка была контрольной. Опыт проводили в течение 7 дней. Затем повторили опыт дважды.

Результаты исследований следующие:1 тарелка – проросло мало семян. Росток небольшие, поверхность покрылась мхом. Вода в первые дни пенилась. 2 тарелка – проросло более 20 семян. Ростки крепкие. 3 тарелка – дало всходы около 15 семян. Ростки хорошие. 4 тарелка – дало всходы, но мало. Ростки небольшие.

Как видно из анализа результатов, злые слова действительно отрицательно влияют на растения. Растения практически погибают. Добрые же слова дают неплохие всходы, но самое благоприятное воздействие оказала молитва.

Мы сделали вывод: слово несет информацию для организма человека отрицательную  или  положительную, которая оказывает соответствующее воздействие на здоровье людей, на их будущее.

Результаты наших исследований мы огласили и на родительском собрании, заставив родителей о многом задуматься.

А вот пример следующей исследовательской работы.

      Цель:  Изучить влияние  регулятора роста гетероауксина и  меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы (фото 5).

   Опыт проводили на  учебно-опытном участке МБОУ «ООШ Курская». Заложили, опыт 12.07.11. подвели итоги 30.09.11.

В качестве вещества, стимулирующих процессы корнеобразования у розы  использовали гетероауксин (калийную соль гетероауксина) в виде таблеток белого цвета хорошо растворяющихся в воде комнатной температуры и экологически чистый стимулятор –  мёд.  После срезки черенков  (24 штуки)   поместили их  в 3 ёмкости (0,5 литра) с водой, с мёдом и с гетероауксином  по 8 черенков. Ёмкости  выставил на подоконник. Через 1 час из двух ёмкостей (с мёдом и гетероауксином) растворы слили и заменили водой, и вернули на прежнее место. На следующий день осуществили посадку обработанных стимуляторами роста черенки розы и контроль. После укоренения черенков на 15-20 день после посадки, пленку сняли. Была проведена визуальная оценка качества  выращенных черенков розы в контейнерах.

Через месяц осматривали черенки и сделали выборочно подкоп черенков розы в вариантах 1 и 2  с гетероауксином  обнаружили корневую систему, определили среднюю длину корней, посчитали количество листьев на черенках. (В варианте 3 корней не обнаружили.)

В ходе исследований сделали вывод: экологически чистый стимулятор – мёд и синтетический гетероауксин, способствовали более быстрому появлению корней и большему их количеству на каждом черенке по сравнению с черенками, в контроле. Но все таки более  эффективным оказался мед. Да и цветение на черенках розы, замоченных в меде, было более ранним и активным.

С результатами исследований дети выступили перед учениками школы в рамках мероприятия «О пользе меда и молока», подчеркнув важность роль меда в сохранении здоровья  человека.

Неоднократно дети выступали и занимали призовые места на научно-практических конференциях.

Данный вид деятельности оказался очень интересным, посильным, а главное – полезным для учащихся.

     Таким образом, результат же такой работы — развитие исследовательских

коммуникативных умений у младших школьников, высокая

познавательная и учебная мотивация учащихся — обеспечивает   учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.




      Плохой учитель преподносит исти­ну, хороший учит её находить.

А. Дистервег

 

 Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего об­учения, ядром которого является познавательное и личност­ное развитие ребёнка. Целью образования становится «обще­культурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»1. Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учеб­ных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»2, рассматривается в качестве важнейшей задачи системы обра­зования на государственном уровне. В связи с этим чрезвы­чайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Задачи, связанные с формированием умения учить­ся и развитием способности к саморазвитию, вот уже не­сколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и твор­ческими способностями.

   Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего мо­жет помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установ­ки по отношению к жизни является важнейшей задачей со­временной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отно­шения к миру и самому себе, становлению у него исследова­тельской позиции.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

 

 

Большое значение исследовательской деятельности для раз­вития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедре­ние в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся (Д. Б. Богоявлен­ская,  В. С. Мухина, А. С. Обухов).  Но для развития столь важного направления необходимо решить основную пробле­му, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флорен­ского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Удивиться тайнам окружающего мира может помочь при­менение проблемно-диалогического метода в обучении, а ис­пытать радость творчества и восторг открытия — такая орга­низация учебно-познавательного процесса, когда ребёнок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индиви­дуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребёнка является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и по­нятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка ис­следовательского отношения к миру, становлению у него ис­следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное со­держание, адекватное познавательным потребностям и воз­можностям ребёнка, но и:

метод обучения, моделирующий процесс открытия ре­бёнком новых знаний о мире, — проблемно-исследователь­ский;

субъект-субъектные отношения, обеспечивающие воз­можность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Применение проблемно-исследовательского метода позво­ляет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, про­тиворечиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ре­бёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательс­кий метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Ин­дивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные экспери­

менты и совместные формы группового исследования стано­вятся в таком

случае необходимыми составляющими обуче­ния. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и иссле­довательские умения, без которых невозможно более или ме­нее самостоятельное выполнение исследовательской или про­ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обес­печивал развитие у учащихся мыслительных и исследова­тельских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является системати­ческое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного ме­тода является моделирование в учебном процессе естествен­ного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка ка­кого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуще­ствить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет са­мостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активнос­ти ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, форму­лированием новых задач, что имеет прямое отношение к про­цессам продуктивного и творческого мышления.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, дан­ной учителем, и завершается её решением. Полная же струк­тура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает порождение проблемы и формули­рование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения. Важно иметь в виду, что «в каждом из этих структурных звеньев мыслительного акта развивается специфическая познавательная активность, включающая поиск проблемы, поиск её решения, поиск обоснования ре­шения»1. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного, про­исходящего с «пропуском» звеньев: первого — порождения проблемы и часто последнего — обоснования. Таким обра­зом, создание в учебном процессе условий для осуществле­ния полной структуры мыслительного акта и является стра­тегической задачей методики обучения.

Создать условия для порождения и осуществления в учеб­ном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап до­казательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий не­возможно без реализации в обучении принципов проблемпости и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А. М. Матюшкина и других отечественных педагогов и психо­логов.

Организация и проведение такого урока требуют от учите­ля особого искусства. Овладение этим искусством, так же как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занима­ет достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного и де­дуктивного типа.

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований

 

Этап исследования

Значение этапа

 

 

Индуктивное исследование

Дедуктивное исследование

Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска&

агитбригада ЮИД

Общая Добавить комментарий   

Агитбригада ЮИД

(по мотивам басни Крылова)

Проказница-Мартышка,

Осел,

Козел,

Да косолапый Мишка

По городу пошли бродить.

Идут гурьбой, не ведая дороги.

А как? Несли бы только ноги.

В чем интерес в пустую так ходить?

Все надо посмотреть, все надо обсудить.

“Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка. –

Погодите!

Так долго нам идти! Вы путь свой сократите,

Коль в этом месте мы дорогу перейдем.

Я прямо вам скажу, ближайший переход

Мы скоро не найдем.

А время ведь идет».

На том решили, перелезли огражденье

И вклинились в дорожное движенье.

Вокруг скрипели тормоза, но звери враз зажмурили глаза

И прямиком через дорогу.

Как их не сбил никто, известно только Богу.

“Постойте ж, я сыскал секрет! –

Кричит Осел, - мы, верно, сэкономим,

Коли пойдем на красный свет”.

Послушались Осла: всем по душе совет.

Враз двинулись вперед, пренебрегая правилам знакомым.

Между машин на волосок от смерти,

Едва ли прорвались, уж мне поверьте.

И вчетвером в автобус дружно сели,

И зашумели тут же, загалдели.

Сказал медведь, - “Уж я совсем не ловок

Бежал, друзья, почти без остановок.

Скажу я вам, ей Богу, перебежать могу любую я дорогу”.

И понеслось, делиться впечатленьем,

Гордясь своим опасным приключеньем».

Рассказывал Козел, - “Я проскользнул меж двух машин,

А расстоянье-це всего в один аршин”.

Но промолчал, что лев, водитель грозный,

Пообещал им всем вполне серьезно,

Что, если будут так еще скакать,

Рога Козлу слегка поотшибать.

К ним обернулась Мудрая Сова.

“Друзья, а вы не веселитесь,

Ведь в пешеходы вовсе не годитесь.

Чтобы не быть Ослом в глазах людей,

все вы без исключенья

Должны знать правила дорожного движенья”.

Ну что ж, друзья, пусть вы себя в героях не узнали.

(Считать себя Ослом готовы мы едва ли.)

Но почему тогда резвитесь как Мартышки,

Ввергая жизнь свою причудам колеса.

 

 

 

фрагмент открытого мероприятия Цветы - живая красота Земли

Общая Комментарии (1)   

Фрагмент открытого внеклассного интегрированного занятия по окружающему миру и объединения «Юный художник»

Тема: Цветы - живая красота Земли

Цели урока:

обобщение и углубление знаний учащихся по теме “Цветковые растения”, их многообразие в природе;

роль цветковых растений в природе, жизни человека, охрана цветковых растений;

привитие интереса к предмету «Окружающий мир».

Оборудование урока: фотографии цветковых растений, чашки, чайнички, салфетки, подносы, напиток «Цикорий», «Красная книга» Бегородской области

“Давай пройдемся медленно по лугу и здравствуй, скажем, каждому цветку
Я должен над цветами наклонится не для того, чтоб срезать или рвать,
Чтобы увидеть добрые их лица и доброе лицо им показать”.

Самед Вургун.

Ход занятия

  1. Вводная беседа.

Здравствуйте. Сегодня мы проведем интегрированное занятие объединения «Планета загадок» и объединения  «Юный художник». Тему сегодняшнего занятия я предлагаю вам узнать, отгадав загадку:

Он всегда смеется, если дождь прольется,

Если бабочка на него сядет,

Если ветер его погладит (цветок)

Необычайно удивительным миром природы является мир цветов. Цветковые растения произрастают во всех уголках нашей планеты. Они радуют нас своей красотой, разнообразием расцветок и форм. Цветы нужны людям и в праздники и в будни. Нет ничего прекраснее цветка, в нем воплощена вся красота земли.

Видя необыкновенную красоту цветов, человеку трудно было когда-то поверить, что все это создала природа без вмешательства божественных сил. Поэтому наиболее красивые растения считали любимцами богов и высаживали их рядом с храмами. Так возникли первые цветники и декоративные сады. Богам посвящали цветы, которые впоследствии становились их символами. Например, Афродиту греки воплотили в розу, в Индии лотос символизирует богиню красоты Лакшми. И не только богам посвящали цветы. Какое-нибудь необычное явление, свойство тоже порождало символы в цветах.

Цветочная символика была настолько развита, что существовал даже специальный словарь, где указывалось, какое растение что означает. Иногда одно и то же растение у разных народов имело различный символ. Так, роза в Греции считалась символом радости, а в Риме – строгой нравственности.  На Руси белая лилия считалась символом непорочности и чистоты, поэтому их часто дарили невестам. Символом мира чтилась лилия на Руси. В Иерусалиме эмблемой мира была мирта.

  1. Беседа о полевых цветах.

Но сегодня мы погорим о цветах, растущих в нашем крае с одной стороны знакомых нам, а с другой – таящих в себе различные тайны..

Что же это за цветок?

Как зовут меня – скажи, часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок, синеглазый… (Василек)

Среди колосьев злаковых растений часто мы видим проглядывающие то тут, то там синеглазые васильки. По легенде их так назвали в честь пахаря Василия и красавицы русалки, которые полюбили друг друга, но так и не смогли договориться, где им жить. И,  когда русалочка поняла, что возлюбленный не расстанется со своими полями, то превратила его в скромный цветок, напоминающий ее голубую стихию. Василек является лекарственным растением. Примочки из его настоев помогают при сильном слезотечении и воспалительных заболеваниях глаз. А вот василек Талиева занесен в «Красную книгу» и нуждается в защите и охране.

Какие же еще мы можем увидеть цветы в поле? Первыми на ум приходят— ромашки, лютики, маки - символ плодородия и покоя. Посвящен богу сна: по преданию, Морфей усыпляет людей, прикасаясь к ним цветком мака Ну, а еще я хочу познакомить с полевым цветком – бодяком. Полевые цветы не так ярки, не так пышны, и может быть, не так бросаются в глаза, как декоративные. Но их скромная красота неизменно притягивает взгляд.

  1. 3.      Фито-бар. Беседа о луговых цветах.

А сейчас я предлагаю вам попробовать этот напиток и сказать из корней какого цветка он приготовлен. Это луговой цветок – цикорий – единственный натуральный заменитель кофе. Напиток из корней цикория богат полезными веществами: в его состав входят 40 минеральных элементов и витаминов, необходимых для нормальной жизнедеятельности. Цикорий оказывает благотворное влияние на организм человека при заболеваниях суставов, желчного пузыря и почек, желудочно-кишечного тракта и печени. Он понижает уровень сахара в крови, повышает иммунитет и улучшает общее состояние. Содержащийся в нем инулин благоприятно действует на микрофлору кишечника. Цикорий оказывает успокаивающее действие на центральную нервную систему, улучшает работу сердца. Снимает депрессию.

Еще на лугу мы можем увидеть ромашку(крупнее полевой). Научное название произошло от греческих слов “хризос” - золотистый и “антос” - цветок, по ярко-желтой окраске соцветий. Ромашка - древняя культура. Вначале она была известна как лекарственное и овощное растение. Цветками ромашки лечили и лечат желудочные болезни, мигрень, она хороший антисептик. Особенно распространена она в китайской медицине. Из неё изготовляют краску. В Японии, Индокитае и других азиатских странах из цветков, листьев и молодых побегов ромашки приготовляют салаты, кладут в супы и маринады.

Растение с золотисто-желтыми цветами часто встречаются на лугу. В народе его называют бородавочником. Если поранить растение, из растения вытекает ярко-оранжевый сок. Латинское название растения хелидониум происходит от греческого слова “хелидон” – ласточка. В старину верили, что ласточки собирают млечный сок растения, чтобы возвратить зрение слепым от рождения птенцам. Это - чистотел.

Желтым ковром стелятся весной на лугах одуванчики. По легенде они так называются в честь приветливой девочки-молочницы Отдуваночки, которая своей улыбкой и приветливым словом отдувала от людей тяжелые мысли. Из цветков этого растения варят варенье по вкусу очень похожее на мед.

Ранней весной, чуть стает снег, появляется чудесные цветы мать-и мачехи. Отвар из цветков которых помогает при кашле.

Фиалка – символ оживающей природы. Русское название фиалки Иван-да-Марья. Предание повествует: родители не позволили юноше жениться на бедной девушке и чтобы никогда не расставаться, влюбленные превратились в цветок. Синий цвет олицетворяет юношу, а желтый девушку.

Золотом горят на солнце крупные цветы горицвета. Латинское название его Адонис было дано в честь финикийского бога солнца Адона, который, по легенде ежегодно умирал и каждую весну воскресал, как этот цветок. Он занесен в «К К»

Многие цветы занесены в «красную книгу». Это гвоздика, углостебельник, спирея и многие другие.

  1. 4.      Беседа о лесных цветах.

Закройте глаза и постарайтесь представить, звуки чего в природе вы слышите. Где это происходит?

Лес полон загадок и тайн, поэтому и цветы имеют необычный загадочный вид. У этого цветка много имен – балаболки, звонцы, бубны, неботочки, но во всех этих названиях звучит любовь к нему. В самом облике этого цветка и в названии слышится нежная музыка (колокольчик). А вот и первоцвет. Отвар из его цветков очень помогает при кашле.

Ландыш – символ любви, тайной любви. На Руси считали, что если девушка приколет ландыш, подаренный ей юношей, то она согласна выйти за него замуж; бросит цветок – значит предложение не принято.

Купальница (жарки) – символ неразделенной любви. Красавец пастух гонял коней на водопой, и сам купался в реке. Русалки пытались заманить его к себе, но он не замечал их. Одна из них так полюбила красавца, что всюду следовала за ним, тихонько напевая песни о своей любви. Но пастух оставался равнодушным. Тогда Русалка превратилась в красивый пылающий как ее сердце цветок.

Но эти цветы нуждаются в защите. В «Красную книгу» занесены башмачок, хохлатки,ветренница, медуница и другие.

Приятно любоваться цветами. Часто хочется принести их домой или подарить близким людям. Однако, прежде чем сорвать цветок, вспомните, что вы знаете о нем. Может быть, он ядовит и лучше его не трогать. Возможно, вы встречали редкий цветок, требующий охраны. В этом случае, конечно, он должен оставаться нетронутым.

  1. Беседа о садовых цветах.

А сейчас посмотрите отрывок из сказки Гаршина и скажите, о каком цветке идет речь.

Сценка.

Роза – садовое растение, царица цветов. По греческим мифам, она появилась вместе с богиней любви Афродитой из пены морской. Символизирует красоту, любовь и восхищение. Развести эти цветы порой бывает проблематично. Предлагаю послушать результаты исследований, которые провел Рогале В.

В саду можно встретить множество красивых, радующих глаз цветов. Горделивый гладиолус, пышный георгин, астру – означающую “звезду” и символизирующую радость.

Гвоздика – “божественный цветок”, талисман любви, постоянства и верности.

Ирис – цветок греческой богини радуги Ирис, означает “нежность”.

Пион – цветок пламенной любви

О нарциссе существует следующая легенда. Этот цветок был превращен в цветок за то, что увидел свое отражение в реке, влюбился в него и умер от… любви к себе. В переносном смысле этот цветок – образ самовлюбленного, любующегося собой человека. Он один из первых расцветает в наших садах.

Лилия получила свое название от древнегалльского слова “ли-ли”, что в буквальном смысле обозначает “белый-белый”. На Руси белая лилия считалась символом непорочности и чистоты, поэтому их часто дарили невестам. А вот что говорится в легенде о лилии. Эти прекрасные цветы произошли от пролитых капель молока. Мать богов

Юнона вздумала покормить оставленного под кустом Геркулеса, малыш с такой силой впился в грудь, что Юнона почувствовав боль оттолкнула малыша, а молоко брызнуло растеклось по небу дав начало Млечному пути и несколько капель упало на землю и превратились в цветы.

Когда зацветают тюльпаны, земля радуется. Тюльпан, по преданию, раскрылся на смех ребенка, потому дарить его желательно по случаю радостных событий. Детям лучше всего подносить этот цветок в одном экземпляре, чтобы, раскрываясь на глазах, он усиливал радостное впечатление. По случаю совершеннолетия, окончания школы, новоселья составляют букеты из цветов нескольких гармонирующих окрасок.

К юбилейным датам подходят букеты из хризантем, сирени, лилий, гладиолусов, роз или гвоздик…

Да, интересна и неповторима живая природа. И самое большое чудо в ней - цветы, изумительные ее творения. Нет лучшего способа украсить свою жизнь цветами, чем вырастить их на садовом или пришкольном участке. Место, где вы решите их вырастить, будет называться цветником. Много столетий назад люди собирали большие коллекции растений. Однако это занятие было доступно только очень немногим, в основном правителям и влиятельным вельможам. Они имели возможность приобретать редкостные цветы по очень высокой цене. Например, луковицы тюльпанов стоили целое состояние, а розы входили в перечень роскоши древних римлян. Лилии, наряду с драгоценностями, укладывались в усыпальницы египетских фараонов. Продав всего одну луковицу гиацинта в Голландии два столетия назад, можно было купить себе дом, лошадей и жить, больше не заботясь о пропитании.

  1. 6.      Творческая работа.

Ученые-астрологи, проведя наблюдения, составили по цветам гороскоп. Цветам посвящены и музыкальные произведения (звучит музыка). Цветы вдохновляли поэтов. О них сочинили множество стихотворений. Я предлагаю и вам сейчас попробовать сочинить небольшое стихотворение, используя слова на карточке.

Готов-цветов.

Головою – с тобою

 

Букеты-лето,

Цветком – дом

 

Барашки-ромашки

На  ветру- поутру

 

В букете – на свете

Возьмет - назовет

Люди очень хотели сделать эти прекрасные создания бессмертными, поэтому их красоту запечатлели в картинах многие художники. Изображение цветов мы можем увидеть и в картинах нашего прекрасного педагога, художника Костроминой О. Н.

  1. 7.      Заключение. 

Вот и побывали вы среди цветов. Сколько узнали разных цветочных тайн. Но вы заметили, что мы сегодня не использовали ни одного живого , настоящего, сорванного цветка. И это вовсе не случайность. Пусть они растут. Вы лучше полюбуйтесь ими. А я прощаюсь с вами.

 

 Занятие продолжает педагог дополнительного образования, руководитель объединения «Юный художник». Присутствующие выполняют творческую работу (роспись стекла).

Урок по ОБЖ Дорожные приключения

Общая Комментарии (1)   

Дорожные приключения

Оборудование: игровое поле, на которое в произвольном порядке нанесены карточки с игровыми этапами с номером задания согласно правилам.

Игровое поле оформлено в виде улицы с различными дорожными знаками. Класс делится на две команды.

Ход урока.

1. Оргмомент.

2.  Сообщение темы урока.

-  Ребята, сегодня мы с вами погорим о нашей безопасности. Как вы думаете какие опасности могут с нами случиться?

  1. 3.   Чтение стихотворения.

-   Послушайте, что случилось с нашими героями.

-    Про каз ни ца-Мартыш ка,

Осел, Козел,

Да косолапый Мишка

 По городу пошли бродить.

Идут гурьбой, не ведая дороги.

А как? Несли бы только ноги.

В чем интерес в пустую так ходить?

Все надо посмотреть, все надо обсудить. "Стой, братцы, стой! - кричит Мартышка. - Погодите!

Так долго нам идти!

 Вы путь свой сократите,

Коль в этом месте мы дорогу перейдем.

Я прямо вам скажу, ближайший переход

Мы скоро не найдем.

А время ведь идет.

На том решили, перелезли огражденье

И вклинились в дорожное движенье.

Вокруг скрипели тормоза, но звери враз зажмурили глаза

И прямиком через дорогу.

Как их не сбил никто, известно только Богу.

"Постойте ж, я сыскал секрет! -

Кричит Осел, - мы, верно, сэкономим,

Коли пойдем на красный свет".

Послушались Осла: всем по душе совет.

Враз двинулись вперед, пренебрегая правилам знакомым.

Между машин на волосок от смерти,

Едва ли прорвались, уж мне поверьте.

И вчетвером в автобус дружно сели,

И зашумели тут же, загалдели.

Сказал медведь, - "Уж я совсем не ловок

Бежал, друзья, почти без остановок.

Скажу я вам, ей Богу, перебежать могу любую я дорогу".

И понеслось, делиться впечатленьем,

Гордясь своим опасным приключеньем.

Рассказывал Козел, - "Я проскользнул меж двух машин,

А расстоянье-це всего в один аршин".

Но промолчал, что лев, водитель грозный,

Пообещал им всем вполне серьезно,

Что, если будут так еще скакать, Рога Козлу слегка поотшибать.

К ним обернулась Мудрая Сова. "Друзья, а вы не веселитесь,

 Ведь в пешеходы вовсе не годитесь.

 Чтобы не быть Ослом в глазах людей, все вы без исключенья

Должны знать правила дорожного движенья".

Ну что ж, друзья, пусть вы себя в героях не узнали. (Считать себя Ослом готовы мы едва ли.)

Но почему тогда резвитесь как Мартышки,

Ввергая жизнь свою причудам колеса.

 Умеете ли вы вести себя на дороге?

"Конечно" - ответите вы. Ну что ж, проверим ваши знания.

1 задание: "Разминка".

Дети отвечают на вопросы.

Какие виды транспорта вы знаете?

Какие машины специального назначения вы знаете?

Что такое двустороннее движение?

Как надо правильно ходить по обочине?

Может ли автомобиль моментально остановиться? От чего зависит тормозной путь?

Как надо вести себя в городском транспорте?

С какого возраста можнб ездить на велосипеде по улице?

Что такое "островок безопасности"?

Как нужно входить и выходить из транспорта?

Почему нельзя перебегать улицу перед движением транспорта?

2. Стих-игра. "Это я, это я, это все мои друзья".

Кто из вас в вагоне тесном

Уступил старушке место? (это я, ...)

Кто из вас идет вперед

только там, где переход? (это я, ...)

Кто из вас, идя домой,

Держит путь но мостовой? {молчат)

Кто бежит вперед так скоро.

Что не видит светофора? (молчат)

Знает кто. что красный свет -

Это значит - хода нет? (это я, это я, это все мои друзья). Молодцы.

Слово учителя к 3 заданию:

"Первый русский автомобиль был создан еще в 18 веке. Сначала Леонтий Шамшуренков, а затем Иван Кулибин построили "самокатку", приводившееся в движение мускульной силой человека. Первый бензиновый двигатель построил в 1884 году морской офицер Карпович. В России и за рубежом уже тогда были попытки обеспечить безопасность дорожного движения. Например, в Англии впереди автомобиля должен был идти человек с флажком. Во Франции скорость движения бензиновых автомобилей в населенных пунктах не должна превышать скорость пешехода. В Германии владелец машины должен был заявить в полиции, по какой дороге он поедет на своей "бензиновой телеге". Много можно рассказать об истории автомобиля. Но важно одно: было уважение к нему людей все эти годы.

  1. 3.                 Загадки.

Там где строят новый дом,

ходит воин со щитом,

где пройдет он, станет гладко,

будет равная площадка, (бульдозер)

Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб (Снегоочистительная машина)

Вот утюг, так утюг!

Ах, какой огромный!

Он прошел – дорога вдруг

Стала гладкой, ровной (каток)

Держусь я только на ходу,

А если встану – упаду (велосипед)

Длинной шеей поверчу-

Груз тяжелый подхвачу.

Где прикажут – положу,

Человеку я служу. (подъемный кран)

Физ. Мин.

Слово учителя: Вы знаете дорожные знаки, знаете правила дорожного движения. Правила - закон дороги, их знание и соблюдение

необходимы. В Англии, где число автомобилей в 2 раза больше, чем в России, погибает ежегодно в 20 раз меньше детей, чем у нас. Составил обратную задачу. В среднем в нашей стране каждый день погибают 15 детей и 150 человек получают травмы, значит ежегодно дети

совершают 600 ООО ошибок. Задумайтесь.

  1. 4.                 Задание. Пересечение двух дорог (перекресток)

Где бы нам через дорогу к магазину подойти

 Вот за этими ларьками.

 Там, где стрелка у ворот,

Мы на стрелке этой сами прочитали ... /переход/

Что за синий дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином, /автобус/

Удивительный вагон!

Посудите сами.

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками, /троллейбус/

Что за плот, что за плот?

Через реку нас везёт? /паром/

Доска для шахмат на боку.

Что за машина - не пойму? /такси/

Это сильная машина

Едет на огромных шинах!

Сразу полгоры убрал

Семитонный /самосвал/

Минута смеха. Говорили о переезде на новую квартиру:

-   А где лучше: на старой квартире или на новой?

-  Лучше было на машине, на которой переезжали.

-  Однажды увидел мопед:

-   Смотри, молодой мотоцикл поехал.

-   Когда автобус сломался, я пошел пешком у папы на спине!

-   Первый раз увидев пожарный автомобиль, сильно удивился:

-   А чего он так похож на томатный сок?

С синими всполохами мигалки по дороге проносится автомобиль "Скорой помощи".

-   Папа, а куда это машина "Воспаление легких" поехала?

.. .Маленький сын поехал с отцом на машине, а потом рассказывал приятелям:

-   Сначала папа обгонял все машине, а потом нас догнал какой-то мужчина в форме на мотоцикле. Он остановил нас и выписал папе рецепт, как мне в больнице.

-   Мама, когда ты вышла замуж за папу, ты имела ключ к его сердцу?

-  Имела!

-  А у папы была в то время машина?

-   Была!

-   Значит, папа имел два ключа?

-    Как - два? ,Сын объяснил:

-   Один ключ к твоему, мама, сердцу. А второй - к машине.

 

5. Игра - загадка.

1.  Эй, водитель, осторожно,

Ехать быстро невозможно,

Знают люди все на свете

В этом месте ходят (Дети).

  1. А здесь, ребята, не до смеха,

Ни на чем нельзя здесь ехать,

Можно только своим ходом,

Можно только (Пешеходам).

  1. Что мне делать?

Нужно срочно позвонить,

Должен знать и ты, и он

В этом месте (Телефон).

  1. Всем знакомые полоски

Знают дети, знает взрослый,

На ту сторону ведет

Пешеходный (Переход).

  1. На машинах здесь, друзья,

Ехать никому нельзя,

Можно ехать, знайте дети,

Только на (Велосипеде).

6.  Я не мыл в дороге рук,

Поел фрукты, овощи,

Заболел и вижу пункт

Медицинской (Помощи).

6. Подведение итога.

 

Чтоб жить , не зная огорченья,

Чтоб бегать , плавать и летать,

Ты должен правила движенья

Всегда и всюду соблюдать.

математическая сказка "Квадрат и круг"

Общая Добавить комментарий   

Математическая сказка «Квадрат и круг»

Даниленко Дарья Вадимовна

МАОУ «СОШ № 24 с УИОП», 3 «Д» класс

 

Жил-был Квадрат. В его стране все было квадратным: дома, клумбы, часы. Даже блинчики, которые пекла его мама, были квадратными.

Все друзья и соседи были одинаковые. Однажды Квадрат спросил у своей мамы:

-Почему мы никогда не ходим в соседний город?

- Там живут другие фигуры, они не такие, как мы! - ответила мама.

Квадрату стало очень любопытно. Неужели есть другие фигуры? Решил он отправиться в путешествие. И вот, Квадрат вошел в соседний город. И вдруг, он увидел, как прямо на него несется что-то непонятное. Квадрат крепко зажмурил глаза от испуга.

- Привет, ты кто? - вдруг услышал он. Он открыл глаза и увидел мальчика, у которого совсем не было углов.

- Я квадрат. Я из соседнего города. А ты кто?

- А я - Круг.

- Как ты можешь двигаться так быстро?

- Это я катаюсь на велосипеде. Машина ездит еще быстрее!

- А у нас нет ни машин, ни велосипедов.

- Конечно, ведь квадратные колеса не могут крутиться.

Круг повел нового друга смотреть город. Все было круглым: окна, двери, столы.

Мальчики подружились, и стали ходить друг к другу в гости. Велосипед очень понравился жителям квадратной страны.

Однажды ребята задумались, а вдруг есть и другие фигуры. Они отпросились у своих мам и отправились в путешествие. Там они познакомились с овалами, ромбами, прямоугольниками и другими геометрическими фигурами. Так все города разных фигур стали дружить, и появилась огромная страна Геометрия!

 

классный час по ЗОЖ

Общая Добавить комментарий   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час

«Здоровый образ

 

 жизни»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель начальных классов

Сапрыкина Ольга Ивановна

 

с. Лапыгино


Цели:

 

познакомить детей с правилами ЗОЖ; показать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека; научить самостоятельно следить за состоянием своего здоровья; воспитывать силу воли; развивать интерес к спорту.

                         

 

 

Оборудование:

 

Плакат с правилами ЗОЖ, плакат «Чистым быть – здоровым жить», карандаши, листы для рисования.


  1. 1.    Оргмомент.
    1. 2.    Сообщение темы и целей урока.
    2. 3.    Работа над новым материалом.

 

а) беседа о личной гигиене и о чистоте  жилища

Мимо курица бежала

И посуду увидала:

«Куд – куда! Куд – куда!

Вы откуда и куда?»

И ответила посуда:

«Было нам у бабы худо,

Не любила нас она,

Била, била нас она,

Запылила, закоптила,

Загубила нас она!»

«Ко – ко – ко! Ко – ко – ко!

Жить вам было не легко!»

«Да, - промолвил медный таз, -

Погляди – ка ты на нас:

Мы поломаны, побиты,

Мы помоями облиты.

Загляна – ка ты в кадушку –

И увидишь там лягушку,

Загляни – ка ты в ушат –

Тараканы там кишат.

Оттого – то мы от бабы

Убежали, как от жабы.

И гуляем по полям,

По болотам, по лугам,

И к неряхе – замарахе

Не воротимся!»

-          Почему от хозяйки сбежала посуда?

-          Что помогло Федоре вернуть посуду обратно?

-          Бывает ли в вашей комнате такой беспорядок, что вы не можете найти какую – нибудь вещь?

-           

б) чтение правил ЗОЖ

  1. 1.     Содержи в чистоте свое тело, одежду и жилище.
  2. 2.     Правильно питайся.
  3. 3.     Правильно сочетай свой труд и отдых.
  4. 4.     Больше двигайся.
  5. 5.     Не заводи вредных привычек.

 

в) беседа о правильном питании

-          Подумайте, зачем мы питаемся.

-          Много ли полезного получит организм для здорового существования?

-          Приходилось ли вам долго испытывать чувство голода?

-          Опишите свое состояние.

-          Если человек долго не ест, его организм начинает расходовать запасные вещества, которые находятся в теле. Человек худеет. Без пищи он может прожить около месяца.

-          Какие вещества поддерживают жизнедеятельность организма?

Белки – основной «строительный материал» клеток тела. В теле нет участка, где бы не было белков. В крови и мышцах белки составляют 1/5 от их общей массы, в мозгу – 1/2/

1/1000 общей массы эмали зубов падает на белки. Длительное белковое голодание вызывает слабость и глубокие психические расстройства. Человеку в среднем требуется ежедневно 100г белков, а при большой нагрузке – до 150г.

Жиры – их делят на растительные и животные. Растительные жиры активизируют обмен веществ, предупреждают ряд заболеваний. Недостаток жиров сокращает жизнь, нарушает деятельность мозга, снижает выносливость организма. С жирами в организм поступают растворенные в них витамины.

Витамины – это вещества, необходимые для поддерживания жизни.

Еще в конце 18 века было обнаружено, что с помощью свежих фруктов и овощей такая опасная болезнь, как цинга, полностью излечивалась. Ученым понадобилось 100 лет, чтобы открыть причину этого явления: оказывается, свежие фрукты содержат витамины.

Чтобы в нужном количестве получить эти вещества, необходимо питаться раэнообразной пищей. Употребляйте как можно больше фруктов и овощей. Старайтесь есть в одно и тоже время. Утром перед школой обязательно завтракайте. Ужинайте не позже, чем за два часа до сна.

Пренебрежение правилами приема пищи может стать причиной различных болезней желудка, печени, кишечника. Пагубная привычка есть наспех, кое – как пережевывая пищу, не ощущая вкуса и не получая удовольствия от еды, наносит вред здоровью.

 

г) беседа о соблюдении правильной осанки

-          Как же стать здоровым и сильным?

(Чтение рассказа «Молодой старичок»)

Я знавал одного десятиклассника. Когда он проходил мимо моей комнаты, я всегда догадывался, что это он, хотя дверь была закрыта. Только он один во всей квартире волочил ноги, словно дряхлый старик.

А когда он читал книгу, на него было жалко смотреть. Он не мог просидеть не сгибаясь и десяти минут. Сперва подопрет голову одной рукой, потом другой и, наконец, ляжет всей грудью на стол. Такая у него была слабая спина. В свои восемнадцать лет он сутулился так, будто ему все шестьдесят.

Почему же он вырос таким хилым? Только потому, что никогда не занимался спортом и не признавал никакого физического труда. Все шли убирать школьный двор или сажать деревья, а он под любыми предлогами увиливал от работы. Ребята бежали на уроки физкультуры, а он оставался в классе, показав записочку от врача об освобождении по случаю то недавнего гриппа, то насморка. Вот и стал старичком раньше времени.

Хотел бы ты сделаться таким? Уверен, что нет. А для того, чтобы развить и укрепить свое тело, есть три верных средства – зарядка, спорт и работа на свежем воздухе.

-Когда – то древние греки высекли на камне: «Хочешь быть здоровым – бегай. Хочешь быть  красивым – бегай. Хочешь быть умным – бегай».

 

д ) конкурс на самую красивую и правильную посадку за партой.

Предлагаю провести конкурс на самую красивую и правильную посадку за партой.

-Как вы узнали какая посадка считается правильной? Назовите особенности такой посадки.

 

е) беседа о закаливании

-Что человеку помогает тренировать мышечную систему и укреплять кости?

Приносит ли закаливание пользу укреплению и развитию внутренних органов человека?

Плохо быть незакаленным. Постоял на ветру - и простудился. Промочил ноги в дождливую погоду – и опять слег в постель. Чтобы этого не случилось нужно заниматься закаливанием. Закаленный человек без вреда для здоровья переносит и ветер, и холод, почти не болеет простудными заболеваниями.

Закаливание проводиться с помощью воздуха, воды, солнца. Закаливать свой организм нужно постепенно, но настойчиво. При этом укрепляется не только здоровье, но и сила воли.

 

ж) беседа о вреде курения и алкоголя

-          Есть болезни, которые возникают из – за вредных привычек человека.

Жестокому отравлению подвергает свой организм курильщик табака.

Курение табака распространялось постепенно. В Европу оно вошло в моду после открытия Америки.

Первоначально табак считали лечебным средством. На Руси в 17 – 18 вв. табак применяли от простуды, при малярии. Однако скоро стало известно вредное влияние курения на организм. За употребление табака налагали жестокие наказания. Говорили: «Кто курит табак, тот хуже собаки».

Ученые доказали, что курение сокращает человеку жизнь примерно на 5 лет. Каждая выкуренная сигарета отнимает у курящего 15 минут жизни. Курильщик за 30 лет курения может «прогнать» через свои легкие дым от 160кг табака,т. е. 1,5кг никотина.

Негативное влияние оказывает на организм человека употребление алкоголя.

Алкоголь, который содержится в спиртных напитках, вызывает заболевание желудка и других органов, нарушает работу всего организма. Особенно опасен алкоголь для детей. Даже несколько глотков спиртного могут вызвать у ребенка сильное отравление.

4.Конкурс рисунков «Если хочешь быть здоров…».

5.Подведение итога.

(Чтение стихотворения – совета учителем)

                                    Я желаю вам, ребята,

                                    Быть здоровыми всегда.

                                    Но добиться результата

                                    Невозможно без труда.

                                    Постарайтесь не лениться –

                                    Каждый раз перед едой,

                                    Прежде, чем за стол садиться,

                                    Руки вымойте водой.

                                    И зарядкой занимайтесь

                                    Ежедневно по утрам.

                                    И, конечно, закаляйтесь –

                                    Это так поможет вам!

                                    Свежим воздухом дышите

                                    По возможности всегда,

                                    На прогулки в лес ходите,

                                    Он вам силы даст, друзья!

                                    Я открыла вам секреты,

                                    Как здоровье сохранить,

                                    Выполняйте все советы,

                                    И легко вам будет жить!

Творчество моих детей

Общая Добавить комментарий   

Пробуждение весны

 

Солнце ласково смеётся,

 

Звонче птичьи голоса.

 

Скоро снова к нам вернётся

 

Раскрасавица весна.

 

Принесёт тепло и ласку,

 

Радость в детские сердца.

 

Заиграют снова краски,

 

Всё воспрянет ото сна.

 

И когда под старым дубом

 

Вновь появятся цветы,

 

Лишь любуйся красотою,

 

Будь природе другом ты!

 

Даниленко Дарья, ученица 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»

 

Мамочке.

 

Мамочка родная, я тебя люблю.

 

О тебе, родная, Бога я молю.

 

За твою заботу, за твою любовь

 

Руки поцелую твои вновь и вновь.

 

Я твоей улыбкой любоваться буду.

 

Милую и добрую её я не забуду.

 

Ну, а если грусть меня вдруг одолеет,

 

Сиянье твоих глаз сердечко мне согреет.

 

В жизни тебе выпало очень много бед,

 

Пусть же навсегда пропадёт их след.

 

Я твоей опорой очень хочу стать ,

 

Чтоб тебе, родная, устали не знать.

 

Петрякова Виктория, ученица 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»

 

 

Творчество моих детей

Общая Добавить комментарий   

Два крыла.

 

Есть у меня два надежных крыла-

 

Папа и мама мои.

 

Куда бы дорога меня не вела,

 

Я знаю, что рядом они.

 

Нежный и добрый мамин взгляд,

 

Сильные руки отца

 

Будут меня всегда охранять,

 

Поддерживать без конца.

 

Какая б беда меня не нашла,

 

Защиту найду я в семье.

 

Так пусть же будут эти два крыла

 

У всех детей на Земле.

 

Даниленко Даша, 4 «Д» класс, МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»

Викторина по русскому языку и литературному чтению 1 класс

Общая Добавить комментарий   

Цели: повторить и систематизировать знания детей;

развивать связную речь;

воспитывать интерес к чтению.

Оборудование: слоги, картинки по развитию речи, плакаты с ребусам, «Шифровка».

Ведущий.

Ребята, сегодня мы с вами собрались на празд¬ник, который имеет необычное название: "ВИК¬ТОРИНА". Кто из вас может объяснить, что оз¬начает это слово?

Ученик.

Викторина — это, когда ведущий задает воп¬росы, а дети отвечают на них.

Ведущий.

Правильно, а точнее, это игра в ответы на вопросы, объединенные одной темой. Сегодня мы с вами будем отвечать на вопросы по русскому языку и чтению. В ваших классах уже прошли предварительные викторины, и вы смогли выбрать наиболее подготовленных детей. Я приглашаю на сцену команды "Угадай-ка" и "Любознательные".

 

Ведущий представляет членов жюри.

 

Задание 1

Командам предлагается магнитная доска и на¬бор отдельных слогов и букв. Надо постарать¬ся из данных слогов получить слова путем до¬бавления одной буквы.

5 слов — 5 , 4 слова — "4" и т.д.

БА БА

КО КО

СО СО

РИ РИ

ЛА ЛА

Лежат отдельные буквы.

 

Задание 2

Командам выдаются одинаковые комплекты из четырех картинок по развитию речи. Нужно придумать красивый, связный рассказ.

 

Пока команды готовятся, ведущий проводит с болельщиками игру "Доскажи словечко". Болельщики обеих команд отвечают по очереди.

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал ... (конем).

 

Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно ... (карандаш).

 

Кругла, рассыпчата, бела

На стол с полей пришла.

Ты посоли ее немножко,

Ведь, правда, вкусная ... (картошка).

 

Что за скрип, что за хруст?

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста,

Если я ... (капуста).

 

Мчусь как пуля я вперед,

Лишь поскрипывает лед,

Да мелькают огоньки!

Кто несет меня? ... (коньки).

 

По дороге наша

Машенька идет,

За веревочку козу она ведет.

А прохожие глядят во все глаза —

Очень длинная у девочки ... (коса).

 

В яме спит зимою длинной.

Но чуть солнце станет греть,

В путь за медом и малиной

Отправляется ... (медведь).

 

В черном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел

Кто же этот заяц? ... (мел).

 

В подполье, в каморке

Живет она в норке.

Серая малышка

Кто же это? ... (мышка).

 

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь

Этот зверь лесной ... (медведь).

 

Ведущий.

Молодцы! Каждая команда получает по 5 бал¬лов. Ну, а теперь послушаем рассказы, которые приготовили нам команды.

 

Задание 3

Задание написано на доске.

УГАДАЙ-КЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ

7 "люков" 7 "львов"

1. _ ЛЮ_К _ 1. _ЛЕ_ _В _ _

2. _ ЛЮК _ 2. ЛЕ_В _ _

3. _ЛЮ_К _ 3. _ЛЕВ _ _

4. _ЛЮК_ 4. _ _ЛЕВ _ _ _

5. _ ЛЮ_ _ _ К_ 5. _ЛЕВ

6. _ ЛЮК_ _ 6. _ _ ЛЕВ _ _

7. _ЛЮ_ _ К 7. ЛЕ_ _В _ _

 

Вопросы для „УГАДАЙKЙ"

1. Без этого не играют в хоккей.

2. Этот в руке у Бабы-Яги.

3. Этот пекут, как пекут пироги.

4. Этот не знает, что значит улыбка.

5. В тот молочко наливают кошке.

6. Этот с болота приносят в лукошке.

7. Этот искал Карабас-Барабас.

 

Вопросы для ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ"

1. Первый лев пасет оленей.

2. Этот острый, в мыльной пене.

3. Третий — корм для лошадей.

4. Лев — источник новостей.

5. В пятом здесь бычок вздыхает.

6. Этот полю помогает.

7. А последний очень вял.

 

В этом конкурсе командам помогают болель¬щики. Если команда и ее болельщики не зна¬ют ответа, то отвечает команда соперника, и, таким образом, зарабатывает себе дополни¬тельные баллы.

 

Задание 4

Ведущий.

Ребята, вам пришла шифровка. Она напечатана необычными буквами, в которых не хватает од¬ного элемента. Надо подумать какого, мысленно его приставить и прочитать 2 слова.

 

Задание 5

На доске за 3 минуты написать как можно больше слов с сочетаниями:

УГАДАЙ-КЕ ЧА - ЩА

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ ЖИ – ШИ

 

В это время проводится конкурс для болельщиков.

 

1. Придумать слово, состоящее из трех букв и трех звуков.

2. Придумать слово, состоящее из четырех букв и четырех звуков.

3. Придумать имя девочки, в котором три слога.

4. Придумать имя мальчика, в котором на один слог меньше.

5. Подсчитать сколько звуков и букв в словах:

 

ЯБЛОКО ЕНОТ

 

6. Подсчитать, сколько слогов в именах:

 

ПЕТР АЛЕША

 

Задание 6

Участвуют капитаны команд.

 

Ведущий.

Ребята, надо отвечать на мои вопросы так, чтобы ответ начинался с буквы:

"С" "А"

- Как тебя зовут?

- Где ты живешь?

- Кто твоя сестра?

- Кем работает отец?

- А мама?

- Что ты любишь есть?

- Твои любимые напитки?

- Какие фрукты, ягоды ты любишь?

 

Задание 7

Участники должны угадать сказки и их героев.

Иван-царевич говорит ей:

- Лягушка, лягушка отдай мою стрелу.

("Царевна-Лягушка", р.н.с.)

 

Отвечает золотая рыбка:

"Не печалься, ступай себе с богом.

Будет вам новое корыто".

("Сказка о рыбаке и рыбке", А. С. Пушкин)

 

Как называется сказка, главный герой кото¬рой едет на печке к царю?

("По щучьему велению", р.н.с.)

 

Кто прислал телеграмму?

От дедушки ушел,

От бабушки ушел,

Скоро буду у вас. (колобок)

 

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко.

Слезы льет бедняжка. (Снегурочка)

 

Назовите аппарат, на котором Баба-Яга со¬вершала свои полеты, (ступа)

Ведущий.

Итак, ребята, наша веселая викторина подо¬шла к концу. Вы молодцы, много знаете и умее¬те дружно работать.

 

Подведение итогов

 

Математический КВН 1 класс

Общая Добавить комментарий   

Цели: повторить ранее изученный материал, систематизировать полученные знания;

развивать логическое мышление; воспитывать интерес к математике.

Оборудование: ребусы, бусы из бумажных шаров, карточки со скороговорками, карандаши, плакаты с портретами.

 

Расшифровать ребусы

 

7я; 40а; ме100; сЗжи

 

Веселый счет

Чтоб на славу нам сегодня отдохнуть, Начинаем занимательный наш путь! Ждет забава - не дождется храбрецов, Вызываю добровольцев-удальцов!

 

Из обеих команд выходит по одному игроку. Задание: показывая числа по порядку, досчитать до 20.

 

Бусы

Из разных цифр я сделал бусы, А в тех кружках, где чисел нет, Расставьте минусы и плюсы, Чтоб данный получить ответ.

 

Из обеих команд выходит по одному игроку. Задание: в пустые кружки вставить минусы или плюсы, чтобы получить данный ответ.

 

Задачи в стихах.

Задачи читают по очереди для каждой команды.

Я вошел в тенистый бор

И увидел: мухомор,

Два опенка, два сморчка,

Три масленка, два строчка...

У кого ответ готов:

Сколько я нашел грибов?

(1+2+2+3+2=10)

Я сегодня рано встала,

Кукол всех своих считала:

Три матрешки - на окошке,

Две Маринки - на перинке,

Пупсик с Катей, Буратино

И Петрушка в колпачке –

На зеленом сундучке.

Я считала, я трудилась,

Но потом со счету сбилась.

Помогите мне опять

Кукол всех пересчитать!

(3+2+2+1+1=9)

 

Конкурс капитанов «Дорисуй портрет»

 

Бой скороговорок

Дальше «Бой скороговорок»

Разрешите мне начать.

Кто-то пусть скороговорит,

Остальных прошу молчать!

Кто три раза без ошибки

Фразу вслух произнесет,

Тот очко своей команде

Непременно принесет!

Пусть жюри весь ход сраженья

Без промашки проследит,

Тот, кто меньше ошибется,

Тот в бою и победит!

 

От каждой команды выходят по три игрока, они выбирают карточку со скороговоркой (для обеих команд скороговорки одинаковые).

 

1.Раз дрова, два дрова, три дрова.

2.Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки.

3.Под горой у сосновой опушки

Жили-были четыре старушки.

Жили-были четыре старушки,

Все четыре - большие болтушки.

Подведение итогов КВН.

 

КВН по окружающему миру

Общая Добавить комментарий   

Тема: Итоговое повторение учебного материала, изученного в 1-й четверти.

 

 

 

Цели: повторить и закрепить полученный материал; развивать наблюдательность; воспитывать интерес к природе.

 

 

 

Оборудование: 2 листка со списком слов, 2 лист¬ка с рисунком растения, 2 листка с надписью (листья, плоды, корень), 2 чистых листка..

 

Учитель. Внимание! Внимание! Сегодня у нас нео¬бычный урок! Мы проведем КВН между двумя умнейшими и сильнейшими командами. Победит команда, члены которой лучше сумели повторить весь изученный материал. Итак, начинаем!

 

Выбор капитанов и названий команд. Команды совещаются 2 минуты, придумывают название («Дружба» и «Солнышко»), выбирают капитана.

 

Вопросы капитанам

- Что такое природоведение?

- Какая бывает природа?

 

Конкурс «Лишнее слово»

Ведущий. Вычеркните лишнее слово из списка слов на листе и объясните, почему это слово лишнее.

паук, береза, солнце, муха, ромашка

(Все предметы относятся к живой природе, а солнце - к неживой.)

 

комар, небо, камень, земля, вода

(Все предметы неживой природы, а комар отно¬сится к живой природе.)

 

Конкурс «Выберите слова»

 

дуб

шмель

звезды (в небе)

песок

музей

стол

река

роза

 

Ведущий. Из списка слов, написанных на доске, выберите слова, относящиеся к живой природе, и пометьте их знаком «+»; слова, относящиеся к не¬живой природе, пометьте знаком «-».

Почему 2 слова остались без пометок? Объясните.

 

Koнкypc «Части растений»

 

По одному человеку от каждой команды полу¬чают листки с рисунками растений. По сигналу учителя: «Начали!» ребята подписывают на ри¬сунке названия частей растения. Побеждает тот, кто быстрее правильно выполнит задание.

 

Koнкypc «У кaкux растений что едят?»

По одному человеку от каждой команды полу¬чают задание: написать названия трех расте¬ний, у которых едят корни, листья, плоды. При выполнении задания учитывается быстрота.

Например:

Листья: а) укроп, б) петрушка, в) капуста.

Корень: а) морковь, б) редиска, в) чеснок.

Плоды: а) помидор, б) огурец, в) арбуз.

 

Koнкypc «Решаем задачи»

Ведущий. Ваня ходил в лес и набрал полную кор¬зинку грибов: рыжиков, маслят, подберезовиков, мухоморов, опят. Вкусный ли будет грибной суп?

Дети. Невкусный

Ведущий. Почему?

Дети. Мухоморы несъедобны и ядовиты.

Ведущий. А какие вы еще знаете несъедобные грибы?

Дети отвечают.

 

Ведущий. Отгадайте загадки про грибы:

 

Вдоль лесных дорожек

Стоят на крепких ножках

В шляпках разноцветных,

Издали заметных.

Собирай, не мешкай

Это ... (сыроежки).

 

Я в красной шапочке расту

Среди корней осинок,

Меня увидишь за версту,

Зовусь я (подосиновик).

 

Очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах.

Осень в лес приносят летом

Золотистые ... (лисички).

 

Ведущий. Лисички, сыроежки, подосиновики. Какие это грибы? А какие еще съедобные грибы вы знаете?

Дети отвечают.

 

Ведущий. У Тани в палисаднике растут тюльпа¬ны, лилии, нарциссы. Напишите еще названия де¬коративных растений и расскажите, для чего их вы¬ращивают?

Выигрывает написавший за 1 минуту больше названий.

Koнкypc-вuктopинa «Путешествуем в лес»

- На какие две большие группы можно разде¬лить все деревья в лесу? (Лиственные и хвойные.)

- Чем отличаются хвойные деревья от листвен¬ных? (Хвоя — листья; нет листопада - листопад; не меняют окраску — меняют окраску'.)

- Птенцы какой птицы не знают своей матери? Почему? (Кукушки.)

- Назовите главное изменение в неживой приро¬де осенью (Похолодание.)

- Какие животные и какой корм запасают на зиму?

- Кто не запасает корм и почему''

- Как называются птицы, которые улетают на юг? Почему они улетают?

- Где зимуют насекомые?

- Чем отличаются дикие животные от домашних?

- Какое главное изменение происходит в жизни животных осенью? (Линька шерсти.)

- У какой птицы в разгар зимы появляются птенцы? Почему? (У клестов. Много корма, зимой созревают семена шишек).

- У какого зверя зимой появляются детеныши? (У зайца.)

 

Koнкypc «Кто больше?»

В 1-й столбик написать названия птиц, во 2-й столбик — названия животных (за 2 минуты).

 

Итоги. Выставление оценок.

 

Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения

Общая Добавить комментарий   

Всем учителям начальной школы зна¬кома проблема обучения грамотному пись¬му своих подопечных. Справиться с ней бывает нелегко. Напомним, что в таких случаях надо обратиться на школьный ло¬гопедический пункт. Логопед, проанализи¬ровав имеющиеся в письменных работах ошибки, возможно, определит дисграфию и окажет необходимую помощь...

Однако, как любое негативное явле¬ние, его лучше предупредить, чем позже переучивать ученика.

Еще К. Д. Ушинский писал: "Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в разли¬чении этих звуков — вот главное основа¬ние правописания". Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух. "Чут¬кое ухо" — это то, что теперь мы называ¬ем фонематическим слухом. Фонематиче¬ская недостаточность порождает ошибки на замену согласных, сходных по артику¬ляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, r-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.

Ошибки на пропуски букв (гласных и согласных) объяснимы несовершенством звуко - буквенного анализа. Замечено так¬же, что если ребенок к моменту поступ¬ления в школу не овладел (в практичес¬ком плане) понятиями "предложение", "слово", то к вышеназванным ошибкам прибавляются и такие, как: необоснован¬ный разрыв или слияние слов, отсутствие точки в конце предложения и заглавной буквы в начале его.

Как же предупредить эти ошибки?

Для начала уточним понятие "рас¬сказ" (текст). Подбираем текст, даем ус¬тановку быть внимательными, чтобы по¬том суметь передать содержание своими словами. Текст прочитан. Задаю вопросы:

— Что я прочитала?... (Это рассказ.)

Повторим вместе. Кто может передать со¬держание рассказа? (Заслушаем два-три пересказа.) Что мы сейчас делали?

— Пересказывали... слушали рассказ. Предлагаемый вид работы повторяем

несколько раз.

Далее используем серии сюжетных картинок. Совместными усилиями распо¬лагаем картинки в нужной последова¬тельности, составляем рассказ, рассказы¬ваем содержание. Подводим итог:

— Что мы составили? (Рассказ.) О ком рассказ? (...)

Обратимся к этому виду работы так¬же несколько раз, акцентируя внимание на термине "рассказ" (текст).

Следующая цель: дать понятие "пред¬ложение" как часть рассказа. Сообщаю, что рассказ состоит из предложений. По¬вторим это хором и по одному. Задание: будем считать предложения и загибать пальцы, для чего руку, согнутую в локте, поставим на стол. Вслух читается неболь¬шой текст (4 — 5 предложений) с вырази¬тельными паузами между предложениями.

Задаю вопросы:

— Что мы делали? (Считали предло¬жения.) Сколько предложений в этом рассказе?

Второе задание: прислушаться, чтобы сосчитать предложения, обратив внима¬ние на паузы (остановки). Считать надо "по секрету", спрятав руки под парту.

Вопросы:

— Сколько предложений в этом рас¬сказе? Что длиннее: рассказ или предло¬жение? Что короче: рассказ или предло¬жение? Из чего можно составить рассказ? Как удалось правильно подсчитать предло¬жения? К чему прислушивались? (К пау¬зам, к остановкам.) Где была пауза? (В конце предложения.)

Делаем вывод: надо не просто слу¬шать, а прислушиваться.

Третье задание: придумать предложе¬ние по данной сюжетной картинке, где действующее лицо — одушевленный предмет. Например, кошка ловит мышку. Контрольные вопросы:

— Что придумал(а)? (Предложение.) Сколько предложений придумал(а)?

Четвертое задание: придумать предло¬жения по сюжетной картинке с нескольки¬ми действующими лицами. Дадим имена детям, изображенным на картинке (Катя, Саша, Таня, Вова), придумаем про каждого предложение, например: Саша несет хво¬рост. Вова разжигает костер. Катя до¬стает из сумки продукты. Гоня помогает.

Контрольные вопросы те же, что и в предыдущем задании.

Пятое задание: предлагается текст на плакатике. Здесь первая буква в предло¬жении и точка в конце предложения вы¬делены красным цветом.

Учитель читает текст.

— Что я прочитала? (Текст, рассказ.) Привлекается внимание к заглавию

рассказа. Примерный текст:

Шалун.

Вот кот. Он уронил бидон. Молоко потекло. Кот лакал молоко.

— Из чего составлен рассказ? (Из предложений.)

Ведущий читает предложение.

— Что я прочитала? (Предложение.) Предложение показываем указкой, об¬ращая внимание на начало предложения (большая буква) и на его конец (точка).

Задание:

— Покажи второе предложение. Что ты показал(а)? Сколько предложений ты показал(а)? Как заметить начало предло¬жения? (...) Как показан конец предложе¬ния? (...) Сколько предложений в этом рассказе? (...)

Вывод: если быть внимательным, лег¬ко можно заметить начало и конец пред¬ложения.

Эти задания индивидуальные: сосчи¬тать предложения в тексте, состоящем из 3, 4, 5 предложений.

Вопросы:

— Сколько предложений в твоем рас¬сказе? А в твоем?

Переходим к толкованию термина "слово". Ведущий:

— Серый волк в густом лесу встретил

рыжую ...? Предложение закончилось? Что нужно добавить? (Слово.) Будем до¬бавлять слова. Вот загадки-добавлялки: Хитрый след плести стараясь, по сугро¬бам прыгал ... (заяц). Верещунья-белобока, а зовут ее ... (сорока).

В качестве речевого материала могут быть использованы и другие рифмован¬ные строчки.

— Что мы добавляли? (Слова.) Что по¬лучалось? (Предложения.) Делаем вывод: из чего можно составить предложение? (Предложение можно составить из слов.) Что короче? Что длиннее? Предложение или слово?

Собака. Что я сказала? (Слово.) Слово, да слово, да слово. Что получится? (Пред¬ложение.)

Задание: придумать предложение со словом собака.

Ведущий:

— Стол. Карандаш, Тетрадь. Что я сказала? (Слова.) Сколько слов? Можно ли назвать это предложением? Почему? (Предложение всегда понятно. В предло¬жении говорится о ком-то или о чем-то.)

Вывод: не всякий набор слов является предложением.

Задание: прислушаться, сосчитать слова в предложении (руки под партой). Приме¬ры: предложения без предлогов и союзов.

Предлагается плакатик с текстом "Шалун" (см. выше).

Задание: покажем указкой первое предложение и подсчитаем в нем слова.

Ведущий читает слова, дети показыва¬ют указкой.

— Сколько слов в первом предложении?

— Как пишутся слова друг от друга? (Отдельно.)

— Повторим это вместе и по одному. Учитель чертит на доске I______.

— Что может обозначать эта полоска с высоким уголком в начале? И с точкой на конце? (Предложение.)

— Будем рисовать схемы предложе¬ний. Слова обозначим более короткими полосками.

Например:

Кот уронил бидон

Проговорим слова за учителем и пока¬жем соответствующие полоски. Объяс¬ним: в этом предложении три слова. Задание: а) начертить схему предло¬жения (с опорой на текст); б) то же на слух (беспредложные предложения).

Работа над слогом

1) Демонстрируются одна за другой предметные картинки, названия которых представляют одно-, двух-, трехсложные слова, которые легко делятся на слоги: дети, школа, ученики и др.

Задание: проговорить слово по слогам, отстукивая его слоговую структуру паль¬цем по столу (доске, парте). Объяснить:

— В этом слове два слога. (Не допус¬кать однословных ответов.) Уясним, что слог — это часть слова.

2) По данной схеме придумать слово со¬ответствующей слоговой структуры. На до¬ске последовательно вычерчиваются схемы:

у- че- ни- ки сум- ка стол

Учитель дает образец ответа. Ответы детей устные — с объяснением или без. Каждый раз подводится итог:

— Что мы сейчас придумывали? (Сло¬ва.) Из скольких слогов? (Из трех слогов.)

3) Подключаем повторение изученно¬го. Задание: по данной сюжетной картин¬ке придумать предложение из трех слов, показать его графически:

Дети ловят рыбу. I_______________.

Дополнили схему черточками-слогами.

К схеме может быть подробный или краткий комментарий.

К данной теме близко примыкает тема "Ударение". Цели: продолжить автомати¬зацию процесса деления слов на слоги и, обучая выделению ударного слога в сло¬ве голосом, развиваем фонематический слух.

1) Беседа: Телефон.

— Что я сказала? (Слово.) Те-ле-фон. Как я его сказала? (По слогам.)

— Те-ле-фоон. Как я произнесла по¬следний слог? (Протяжно.)

Вывод: слог, который можно протянуть, называется ударным, на него падает ударе¬ние. (Показываю знак ударения.) Осталь¬ные слоги — безударные. Повторим хором. Запомним.

2) Зачем надо уметь ударный слог вы¬делять? Узнаем из стишка:

Ударный слог. Ударный слог. Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! И молоток стучит, стучит. И четко речь моя звучит.

— В каких словах стихотворения дан ответ на поставленный вопрос? (Ударе¬ние делает нашу речь четкой.)

— А еще зачем очень важно правиль¬но определить место ударения в слове?

Демонстрируются две предметные кар¬тинки, на них слова:

Замок и замок.

Называем картинки, выделяя ударный слог. Вывод: от ударения зависит смысл слова. Запомним.

3) Предлагаются картинки, обознача¬ющие только трехсложные слова (бабуш¬ка, конфета, самолет). На доске слоговая схема: — — —

Ведущий называет картинку, выделяя голосом ударный слог. Дети отраженно повторяют интонацию. Ставим знак уда¬рения в схеме и еще раз проговариваем вместе с детьми. Обращаем внимание, что на ударном слоге палец задерживается, как бы подсказывая место ударения. Про¬буем перенести ударение в слове. "Кри¬вое" слово получается. Так не говорят. Смешно!

4) То же упражнение учащиеся вы¬полняют самостоятельно.

Образец ответа:

— В этом слове три слога (бабушка), ударение падает на первый слог.

В дальнейшем предлагаются слова из одного, двух, трех слогов довольно про-должительное время.

Тема "Звук и буква" имеет отношение не только к формированию письменной речи, но и предупреждает "побуквенное" чтение.

1. Беседа.

— Прислушаемся к шумам за дверью, на улице. Что слышим? (Звуки.) А, О, У. А это что? (Тоже звуки.) Уточним: это звуки речи. Что такое звуки речи? (Зву¬ки речи мы не только слышим, но и про¬износим.) Повторим вместе. Запомним.

— Чем обозначаются звуки речи на письме? (Буквами.) Что такое буквы? (Это то, что мы пишем и читаем.)

2. У доски последовательно выставляем буквы а, о, у, ы, и, уточняем их название (буква а и звук [а] и т.д.) и артикулируем перед зеркалом и без него, путем осязания положе¬ния губ в момент произнесения (потрогать губы пальцами). Это гласные буквы (звуки). У каждого ребенка набор данных букв.

3. Ведущий беззвучно называет эти буквы. Дети должны поднять соответст¬вующую букву.

4. Задание то же. Речевой материал для учителя:

Окунь. Узел. Иглы. Адрес. Имя. Утки. Окна. Иней. Умный. Игры. Август. Ост¬ров. Угол.

Дети называют и показывают первую букву, она под ударением.

5. Задание: прислушаться, запомнить, повторить.

Цель: тренировка внимания, слуховой памяти и правильной артикуляции.

Речевой материал: звуковые дорожки из рядов гласных.

Первая ступенька: а-о-у, о-у-а, у-о-а.

Вторая ступенька: ао-уы, уо-ыа, оу-аы, ыо-уа.

Третья ступенька трудности: ау-оы, и, иа-уо-ы, оы-аи-у и т.д.

"Дорожки" предлагаются на слух, ли¬цо ведущего скрыто за экраном. Данное упражнение предлагается ежедневно в виде фонематической "пятиминутки".

6. Демонстрируются предметные кар¬тинки, названия которых представляют односложные слова с данными буквами (кит, дом, рак). Дети показывают нуж¬ную букву и объясняют:

— В этом слове (кит) я слышу звук [и] и напишу букву и.

7. Сравнить известные гласные с извест¬ными согласными. Сделать вывод, что при произношении гласных во рту не возникает никакой преграды: язык не работает, губы как бы помогают произнести четко: о, у... Есть звуки согласные, при произношении которых во рту возникает какая-нибудь преграда, препятствие, например, звук [б].

При произнесении этого звука губы смыкаются. Значит, губы — преграда. При произношении звука [д] язык работает, он поднят кверху и упирается в верхнее нёбо. Язык является преградой. И т.д.

8. Будем учиться различать гласные и согласные звуки.

Детям раздаются по два флажка, сде¬ланные из бумаги: белый и красный.

Объясняем: красный флажок — звук гласный, белый — согласный. Учитель на¬зывает изученные гласные и знакомые де¬тям согласные. Звуки, а не буквы (помним: буква "бэ", а звук [б], буква "эн", а звук [н].

Дети "сигналят" флажками. Сначала с комментарием. (Это звук гласный — фла¬жок красный.) (Это звук согласный — флажок белый.)

9. Задание: назвать картинку (дом, кот, лук, мак, бык, кит), выделить на слух со¬гласные звуки.

Далее обучаем элементарному звуко-слоговому анализу, установлению после-довательности звуков, чередованию глас¬ных и согласных.

Оперируем символами звуков — фиш¬ками произвольной формы (круглой или квадратной) красного и белого цвета. Для фронтальной работы в классе у доски фиш¬ки крупного формата (10x10 см), для инди¬видуальной работы на парте — более мел¬кие. Используем известные гласные буквы, каждый раз соотнося гласный звук (крас¬ную фишку) с соответствующей гласной буквой, вставляя ее в прорезь красной фишки (у доски).

Последовательность работы:

а) односложные слова без стечения согласных (дом, мак)',

б) двусложные слова (рамы, раки) (от¬крытый слог + открытый слог);

в) двусложные слова (открытый слог + закрытый) (замок, кулак);

г) двусложные слова (закрытый слог + открытый слог) (парта, пилка);

д) двусложные слова (закрытый слог + закрытый слог) (ландыш, фонтан);

е) односложные слова со стечением согласных в конце слова (бант, волк);

ж) односложные слова со стечением со¬гласных в начале слова (стол, слон, кран);

з) двусложные слова разной звуковой структуры с изученными гласными.

В зависимости от возможностей детей можно совместить на одном занятии пункты а, б, на следующем — б, в, г, д, на следующем — е, ж. Методика работы

Тема: Односложные слова без стече¬ния согласных. Двусложные слова (от¬крытый слог + открытый).

Демонстрируется картинка "мак", на¬зываем ее.

Беседа:

— Какой первый звук слышим? [м]. Как он называется? (Согласный.) Какого цвета фишкой обозначим его? (Белой.) У доски выставляется фишка крупного формата.

— Какой следующий звук слышим? [а]. Он?.. (Гласный.) Какую фишку упо¬требим? (Красную.) Какую букву вста¬вим в прорезь красной фишки? (Букву а.)

- Какой последний звук в слове? [к]. Он согласный?

Контрольные вопросы:

— Сколько звуков в этом слове? Сколь¬ко согласных? Сколько слогов? Доказать. (Сколько гласных, столько и слогов.)

Схема:

am a

мак

Задание: как сказать, если маков мно¬го? (Маки.) "Напишем" фишками это сло¬во, используя гласные буквы, соотнеся их с красными фишками.

Схема: П М П • маки

При работе с односложными словами со стечением согласных использовать прием словообразования, например: Лист, листик, листы, листики Стол, столик, столы, столики На определенном этапе обучения уже не понадобится подробный комментарий при "письме" фишками как у доски, так и в индивидуальном порядке. Для индивиду¬альной работы предусмотреть наборы глас¬ных букв и фишек мелкого формата для каждого ребенка, а также наборы предмет¬ных картинок (4 — 6 штук), названия кото¬рых соответствуют звуковой структуре слов, изучаемых в данный момент.

В результате проделанной работы у детей формируется направленность вни¬мания на звуковую сторону речи, уточня¬ются представления о звукобуквенном и слоговом составе слова.

В активный словарь введены слова-тер¬мины: звук, буква, слог, слово, предложение, ударение, гласные, согласные. В определен¬ной степени восполняются пробелы в фор-мировании фонематических процессов. Впереди работа по дифференциации твер¬дых и мягких, звонких и глухих согласных.

 

Творческие работы учащихся на уроках

Общая Добавить комментарий   

Что такое творчество? Как проявляются творческие способности? Как распознать и каким образом развить их? Эти вопросы интересуют многих, прежде всего педагогов, поставивших своей целью создание творческой обстановки в классе, в школе.

Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П. Торранс пишет: “Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце, строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее” .

С точки зрения М.Р. Львова, “Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей”.

До последнего времени в России современное обучение и воспитание, к сожалению, развивали в детях только одну сторону творческих способностей – исполнительскую, а более сложная и важная сторона, творческая, отдавалась воле случая и у большинства оставалась на плачевном уровне.

В настоящее время, когда в отечественной системе образования произошла ее переориентация на гуманистические, личностно-центрированные и развивающие образовательные технологии, впервые остро встал вопрос о создании наиболее благоприятных условий, способствующих проявлению творческих способностей в раннем возрасте.

Творчество младших школьников можно разделить на так называемые составные: рисование, музыка, конструирование, литература. Словесное (литературное) творчество занимает одно из главных мест в жизни школьника.

На сегодняшний день учеными и методистами разработаны различные методы, приемы, направленные на развитие творческих способностей учащихся младших классов. Сначала остановлюсь на сочинительской деятельности, которая “красной нитью” проходит через все формы работ на уроках “Литературы как предмета эстетического цикла”, разработанных Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. С первых уроков дети знакомятся с “секретами”, которые автор “прячет” в своем произведении. Разгадывая эти “секреты”, дети сами учатся работать в позиции “автора”, то есть творить, сочинять, придумывать.

Художественному творчеству детей на уроках этого курса отводится большое внимание, так как оно нужно, прежде всего, самому ребенку для овладения речью как средством передачи чувств, мыслей, внутреннего мира человека, развития его воображения. С психологической точки зрения именно художественное творчество является условием развития читателя: “от маленького писателя к большому читателю”.

Я придерживаюсь мнения авторов о том, что один из важнейших типов работы по развитию творческий способностей младших школьников на уроках литературы основывается на наблюдении за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни. Всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков (разглядывание осенних листьев, кочанов капусты, старой и новой кастрюли) – все это не только развивает видение конкретно-чувственного облика мира, но и помогает открыть в предмете внутреннюю жизнь, родственную внутренней жизни ребенка. М.М. Пришвин назвал это свойство художника “родственным вниманием” и считал, что им обладают все люди, только у художников оно лишь в большей степени развито.

На уроке литературы, развития речи и внеклассного чтения мои ученики пробуют “оживлять”, “очеловечивать” окружающий мир, приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам. Постепенно ребята представили себя снегом, почкой, листиком, сосулькой и т.д.

Во время работы с устными высказываниями и письменными работами я не даю никаких установок, не составляю плана ответа или сочинения, так как считаю, что эти виды работ требуют от маленьких авторов “открытия”, собственного видение предмета. Ниже привожу пример письменных работ маленьких авторов, в которых ими сделана попытка “оживления” предмета через собственное видение мира.

На уроках литературы мы знакомимся с многими жанрами устного народного творчества, а именно: побасенка, загадка, пословица, считалка, небылица, потешка, сказка. При изучении любого жанра идет кропотливая работа, в результате которой дети “ощупывают”, “осматривают” его со всех сторон. Каждый жанр имеет свое отличие, но внутренняя структура, построение их одинаковое. Работа над любым жанром начинается с выяснения его задачи, картинки жизни и как она строится. Далее шла работа над предложением, словом, звуком, ритмом и рифмой этого жанра. Познакомившись со структурой и разобрав несколько произведений в классе, дети уже вполне самостоятельно могли сочинить свои загадки, побасенки и т.д. Все авторские работы обязательно зачитываются, разбираются, критикуются, а затем оформляется литературный журнал “Наше творчество”.

Сочинения, проводимые на уроках русского языка, подразделяют на различные виды. Среди них выделяются сочинения – миниатюры, которые отличаются от обычных своими небольшими объемами. Это обусловлено конкретным “узким” характером темы, например: “Лиса”, “Почка”, “Собака и щенята”, “Воробей”. К сочинениям – миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям. Как правило, на уроках русского языка в начальной школе дети учатся писать сочинения – миниатюры описательного характера. Часто учителя дают задание описать лист березы, или снег, или белку и т.д. Работа почти всегда выполняются от третьего лица. Знакомство с разными рассказчиками, а именно: с рассказчиком–героем и рассказчиком–повествователем дало ребятам возможность описывать какой–либо предмет не только с точки зрения рассказчика–повествователя, то есть от третьего лица, но и от лица рассказчика–героя, то есть от первого лица.

Интересно и увлекательно можно писать сочинения на уроках по изучению окружающего мира. К сожалению, до сих пор в школе нет единой программы проведения сочинений по разным предметам. “Сочинения должны даваться не только учителями русского языка, но и преподавателями других предметов, - писал еще в 1915 году Н.К. Грунский. –Эти мысли проводились уже давно, но как – то не находили они до сих пор применения на практике”.

Придерживаясь мысли Н.К. Грунского, мы использовали этот вид работы на уроках природоведения. При изучении темы “Лесная зона” ребята писали сочинения от лица рассказчика – героя – насекомого, птиц, животных.

Этот вид работы очень полезен и эффективен. Во-первых, запись сочинений от лица рассказчика–героя помогает ребятам представить себя на месте животных и почувствовать их проблемы, познакомиться с трудностями существования братьев меньших. Дети становятся добрее к природе. Многие впервые узнали, какие беды для природы несет в себе человек. Во-вторых, ребятам, прежде чем написать сочинение, нужно прочитать дополнительную литературу о жизни той же лисицы, или муравья, или бабочки, их повадках, образе жизни. Это побуждает к поиску дополнительной литературы, чтению, что также работает и на развитие технического этапа чтения, речи, словарного запаса, привитие любознательности и ответственности за порученное дело.

В программе начальных классов очень много замечательных стихотворений, которые обогащают и украшают художественную речь. Этот жанр не похож ни на один из существующих в литературе. Он таит в себе немало больших и маленьких секретов. А почему бы не научить младших школьников отгадывать эти секреты и постепенно не перейти к сочинительству своих собственных стихотворений?

Мы познакомили учеников с четырьмя “секретами” стихотворений. С этой целью провели четыре узловых урока по темам: “Грохочет слово, словно гром”, “Квинтер, квантер, жес!”, “Похожие хвосты” и “Щука щуку укусила”, после которых ученики сделали такие выводы и открытия:

авторы используют такие слова, которые подходят не только по смыслу, но еще и по звучанию. Они звуками пишут. И секрет этот называется “звукопись”;

в стихотворении ударные и безударные слоги следуют друг за другом не как попало, а в строгом порядке. Строчки стихов похожи друг на друга и равномерно чередуются с паузами. Поэтому стихотворения звучат размеренно, ритмично;

в стихах есть рифма, т.е. слова, похожие по звучанию;

писать складно не так уж и трудно, но умение сочинять рифму не должно стать самоцелью, а предпосылкой развития вкуса ребенка: и художественной самооценки, и способности наслаждаться художественным творчеством других авторов.

После каждого узлового урока шли по два – три отработочных, на которых усваивался “открытый секрет” и проводились тренировочные игры и упражнения. Например:

1) Ассоциации по сходству.

Задумать предмет и найти для него 3-5 сравнений. По этим сравнениям дети должны угадать задуманный предмет.

2) Найди пару.

Небо – земля, пол – ?.

Стакан – подстаканник, свеча – ?.

3) Отгадка в рифму.

С помощью этой игры можно незаметно подвести малышей к придумыванию составных рифм (акустических), в которых созвучен общий контур слов, а не окончания. ( Плачет – мячик, по пятам – капитан, решили – в машине).

Многие наши ученики, познакомившись с “секретами стихов”, открыли в себе большие таланты и возможности.

И в заключениe хочется еще раз отметить тот факт, что использование на уроках русского языка, литературы, окружающего мира приемов работы по овладению навыком сочинительской деятельности не только способствуют развитию творческих способностей младших школьников, но и положительно влияют на качество обучения.

В заключение необходимо отметить, что творческая (сочинительская) деятельность учащихся на уроках русского языка, литературы, окружающего мира;

способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе решении задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях;

положительно влияет на качество обучения и воспитания ребенка.

Результатом именно такого обширного и эффективного развития качеств, становится самостоятельно созданный (творческий) продукт: сочинение, стихотворение и т.д, где творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.

 

 

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.