saprikinaolga

Этап 

Цель,

задача этапа

Деятельность и слова  учителя

Планируемая деятельность  и слова учащихся

Запланированный результат этапа

1. Мотивация к

учебной деятельности

Самоопре-

деление деятельности

 Звенит звонок, зовёт звонок,

Пора нам начинать урок.

– Проверим готовность к уроку   

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов.

Регулятивные: нацеливание на успешную работу.

2. Выявление места и причины затруднения

Формулировка цели и задач урока

Что мы изучали на прошлом уроке?

Что отличает насекомых от других животных?

Пауки — это насекомые или нет? Почему?

Приведите пример какого-либо насекомого. Что интересного вы о нём узнали?

Отгадайте загадку: «Большинство этих животных размножается, вымётывая икру просто в воду или откладывая её на водные растения, оставляя её без всякой родительской заботы. Но некоторые — живоро­дящие. Одни строят гнёзда для икры и охраняют её. А другие представители этой группы животных вынашивают икру во рту или прямо на голове. Кто это?»

- О ком сегодня пойдет речь?

Отвечают на вопросы.

Отгадывают загадку.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме. высказывают свои предположения.

Личностные УУД: уметь устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

3. Актуализация знаний необходимых знаний

Воспроизведение опорных знаний

Вывешивается на доске слово «рыбы» и картинки акулы, ки­та, дельфина, сома, карася и другие.

- Какая картинка или картинки здесь лишние и поче­му?

- Здорово! Вы справились с заданием.

Дети высказывают свои предположения.

Коммуникативные УУД: 

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Регулятивные УУД: понимание выделенных учителем ориентиров действия в  учебном материале

4. Организация познавательной деятельности

Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным

- Но другие ре­бята, бывает, в таких заданиях делают ошибки.

- Как этим ребятам доказать, что акула, сом, карась — рыбы?

Ребята называют особенности рыб, а учитель записывает их высказывания на доске.

- Фактов для доказательства вы приводите много, но все ли они верные? Есть ли такие особенности, которые харак­терны только для рыб?

- Какие особенности характерны только для рыб?

Исследование в малых группах

Найти та­кие признаки, которые характерны только для рыб.

Каждой группе предлагается следующий материал:

1 группа. Одежда рыб

Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками.

Летом рыба быстро растёт, и колечки на чешуе широкие. Зимой рыба почти не растёт, и колечки получаются узкие. По колечкам мож­но сосчитать, сколько рыбе лет и зим.

У осетровых рыб чешуйки имеют вид ромбиков и не накладывают­ся друг на друга.

У акул и скатов по коже разбросаны зубчатые пластинки. Поэтому их кожа напоминает наждачную бумагу.

Пловец может поцарапаться при прикосновении к ним.

2 группа. «Шестое чувство»

Одно из наиболее любопытных отличий рыб от других животных — «шестое чувство».

Не удивительно ли, что стая даже в миллион рыб двигается и раз­ворачивается согласованно, то есть как единое существо?

Это им как раз и позволяет делать «шестое чувство».

На боках у большинства рыб легко заметить продольную полоску чешуек. Они отличаются от других по форме, размеру или окраске.

Это боковая линия. Она состоит из маленьких отверстий. С по­мощью их рыба улавливает малейшие движения и колебания воды. Поэтому и в темноте рыбы могут охотиться, замечать врагов и обхо­дить препятствия.

3 группа. Плавательный пузырь

Рыбы — дети воды: где вода, там и они. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, толстые и круглые, как мячик, крохотные и огромные.

Но у всех рыб есть и что-то общее. У них есть одно своеобразное приспособление. Это плавательный пузырь. Он служит рыбам «спасательным кругом», не даёт рыбе упасть на дно. Наполняя пузырь кислородом или сдувая его, рыба может изменять глубину своего погружения.

4 группа. Как рыбы дышат?

Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит кислород. Боль­шинство рыб получает его из воды с помощью жабр.

Жабры устроены таким образом, что могут удерживать кислород.

Жабры находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает.

Вода проходит через жабры. Содержащийся в ней кислород попа­дает в кровь. А вода выходит сквозь жаберные щели.

5 группа. Что помогает рыбам плавать?

Рыбы приспособлены для жизни в воде.

Тела их обтекаемы и у большинства рыб покрыты чешуёй, чтобы было легче плавать.

Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт рыбе опрокинуться на бок.

Брюшные плавники работают, как рули. С их помощью рыба по­ворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

Задание: на основе текста нарисовать рыбу и выделить её отличи­тельную особенность.

            Организация информации, обобщение

-Какие признаки присущи рыбам и только им, а какие признаки при­сущи и другим животным?

-  Можем ли мы теперь ответить на поставленный во­прос: какие отличительные признаки присущи рыбам и только им?

 Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса «Выявление особенностей рыб». Работа в группах постоянного характера

Обмен информацией

Каждая группа выходит и распо­лагает подготовленные факты на доске. Тело рыб покрыто чешуёй, у них есть плава­тельный пузырь, плавники и жабры, у всех рыб есть «шестое чувство», т. е. боковая линия.

Формулируется обобщение урока: чешуя, плавники, плаватель­ный пузырь, жабры, боковая линия — отличительные призна­ки рыб.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и слышать друг друга, работать в группах;

высказывать свои мысли. Регулятивные: нацеливание на успешную работу.выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные УУД:выражать положительное отношение к одноклассникам.

Познавательные УУД:

развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

Дети делают физкультминутку

Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Первичное закрепление

Организация усвоения учениками нового;

Фиксирование нового  содержания урока

Выполнение задания в карточках.- соедините линиями

  Жаберная крышка Плавники

Голова Хвост

Туловище

Взаимопроверка.

Деление рыб на 2 группы.

- Отгадайте загадки и определите названия рыб.

–Где могут жить рыбы? 

– Оказывается, все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море или реке. I группа – рыбы, живущие в реке – речные.
– Догадайтесь, как называется вторая группа?

Работа в парах.

- Выполните задание в учебнике на с. 35. Проверьте себя по атласу-определителю.

– Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме:
– Значение рыб
– Охрана рыб
– Что вы можете рассказать о значении рыб? 

-Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды.
– Как называют этих людей?  

– Но не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы.
– Там люди могут  познакомиться с обитателями морей.
– В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах.
– В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками необходимо ухаживать.
– А как правильно? Откуда можно узнать? 

– Почему в природе необходимо охранять рыб? 

-  Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней. Некоторые разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды.
Запрещено хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых, ядовитых вещей. Для того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных хозяйствах  рыбу искусственно разводят для питания людей.

 Выполняют задание в карточках. Проводят взаимопроверку.

-  Отгадывают загадки. Делят рыб на две группы.

Делают вывод.

Работают в парах в учебнике, в атласе-определителе.

Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение.

Знакомятся по презентации с некоторыми видами вымирающих рыб.

Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе;  логические – анализируют объект, выделять главное;

развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные УУД: оценивать результаты своей работы.

Личностные УУД:знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству

7. Включение в систему знаний и повторение

осознание степени овладения полученных знаний

- Какую учебную задачу решали на уроке?

- С помощью чего?

– Кто такие рыбы? Приведите примеры речных рыб. 

-Прочитайте вывод в учебнике на с. 35.-

Отвечают на вопросы учителя.

Читают вывод.

Познавательные УУД: уметь структурировать знания, уметь осознанно и произвольно строить высказывания.

Регулятивные УУД: уметь определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

8. Рефлексия.

рефлексия и самооценка учебной деятельности

- Кому из ребят можно сказать особое спасибо за активность на уроке и помощь в нашей работе?

- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите золотую рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то серебристую рыбку. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то возьмите пёструю рыбку. Давайте отпустим своих рыбок в плавание.

Спасибо всем за старание и труд

Оценивают результаты работы на уроке.

Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

ЛичностныеУУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Тема: Почему радуга разноцветная?

Тип: изучение нового материала

Задачи:

создать условия для запоминания цветов радуги и формирования первичных представлений о цвете и свете;

показать возможность получения эстетического удовольствия от наблюдения явлений природы

Планируемые результаты

Предметные

называть цвета радуги в определённой последо­вательности; понимать причины возникновения радуги

Метапредметные

понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения на уро­ке;

использовать приёмы запоминания цветов раду­ги;

работать и паре: выполнять задание, осуществлять взаимопроверку;

сочинять сказочную историю по рисунку в учеб­нике

Личностные

понимать целостность картины мира;

получать эстетическое удовольствие от наблюдения

явлений природы

Межпредметные связи: Изобразительное искусство

Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 40, 41; рабочая тетрадь; цветные карандаши; зеркальце, таз с водой, фонарик, видеоролик «Приснись мне, радуга, приснись», презентация

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1. Мотивация познавательной деятельности

• П, Л    Сегодня у нас с вами будет красивый урок, потому что явление о котором мы будем говорить, - очень красивое.

Отгадайте о чем идет речь.

На минуту в землю врос

Разноцветный чудо-мост.

Чудо-мастер смастерил

Мост высокий без перил.

• М-Правильно, мы будем говорить о радуге и узнаем, как она образуется и почему разноцветная.

Читает отрывок из стихотворения.

Это редкое явление,

Всех приводит в изумление.

Над землёй, небесный мост

После дождика подрос.

Волшебство семи цветов,

Разноцветных семь подков

Изогнулись над планетой,

И короновали лето.

Отвести глаз не могу,

Я смотрю на Радугу

• М отгадывают загадку.

Описывают впечатления, эмоции, возникающие при прослуши­вании стихотворения

2. Актуализация необходимых знаний

•          П   Какую информацию о радуге получили при чтении стихотворения

(текст на слайде).

Работа в парах

•          М Обсудите друг с другом, когда видели радугу, какие чувства вызывает появление радуги, из каких цветов она состоит.

П  Что ещё хотели бы узнать о радуге?

• П  Актуализируют личный опыт.

•          П   Извлекают информацию из художественного текста (для образовании радуги необходимы солнце и дождь, имеет форму дуги, семь цветов).

•          М Формулируют вопросы.

3. Организация познавательной деятельности

•М Иногда на небе можно наблюдать яркие полосы, окрашенные чаще вcero в три цвета — красный, зелёный, фиолетовый; иногда видны ещё двa цвета — жёлтый и оранжевый, но они не такие яркие.

Это интересное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь. Что это такое — радуга? Почему в воздухе возникло такое чудо?

Солнечным днём в любой момент можно увидеть радугу. Для этого достаточно взять шланг и начать поливать цветы. Если при этом вы встанете спиной к солнцу, освещающему водяные брызги, то обязательно увидите небольшую радугу. Так же возникает и настоящая радуга, только в этом случае солнечные лучи проходят не сквозь мелкие брызги, а сквозь завесу дождя, который идёт где-то в отдалении.

Причина этому— солнечный свет. Мы считаем, что он белый, но на самом деле он состоит из семи цветов. Когда лучи солнечного света проходят через воздух, мы видим их как белый свет. А когда на их пути встречается капля воды, она преломляет свет, как призма {учитель показывает детям призму), и раскладывает его на разноцветные лучи. Таким образом на небе появляется радуга.

Все цвета в радуге идут в чёткой последовательности и никогда не меняются местами.

•          М Определите по учебнику последовательности цветов радуги (работа с фразой-подсказкой (каждый охотник желает знать, где сидит фазан)).

П   * Придумайте свои способы запоминания последователь­ности цветов радуги.

Физ. минутка

Приплыли тучки дождевые:
- Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
- Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождик неугомонный
Льет, льет, льет.

•П   Человечество связало радугу с множеством поверий и легенд. В древнегреческой мифологии, например, радуга – это дорога, по которой ходила посланница между миром богов и миром людей Ирида. У древних славян считалось, что радуга пьет из озер, рек и морей воду, которая затем проливается на землю дождем. А в Библии радуга появляется после всемирного потопа, как символ союза Бога и человечества. Радуга вдохновляла, и будет вдохновлять многих поэтов, художников и фотографов на создание ярчайших произведений искусства. Она также фигурирует во многих народных приметах, связанных с предсказанием погоды. Например, высокая и крутая радуга  предвещает хорошую погоду, а низкая и пологая радуга предвещает - плохую.

             В  1611 г. архиепископ Антонио Доминис попытался  объяснить радугу как естественное явление природы. Его объяснение радуги противоречило библейскому, поэтому он был отлучен от церкви и приговорен к смертной казни. Антонио Доминис умер в тюрьме, не дождавшись,  казни.  Его тело и рукописи были сожжены.

            Научное объяснение радуги дал  в 1635 году Рене Декарт.

            В 1666 году Исаак Ньютон доказал, что обычный белый цвет – это смесь лучей разного цвета. «Я затемнил мою комнату, - писал он, - и сделал очень маленькое отверстие в ставне для пропуска солнечного света».

             На пути солнечного луча ученый поставил особое трехгранное стеклышко - призму. На противоположной стене он увидел разноцветную полоску – спектр. Ньютон объяснил это тем, что призма разложила белый цвет на составляющие его цвета. Ньютон первый разгадал, что солнечный луч многоцветный.

П Бывает ли радуга без дождя?   

П Оказывается, такое чудо тоже бывает. Зимой в воздухе «плавают» кристаллики льда. Они тоже могут разделить белый цвет на семь цветов радуги, поэтому радугу можно наблюдать даже зимой.

Радуга зимой, по мнению специалистов, - явление уникальное, ведь преломление солнечного света происходит не в капельках воды, как летом, а в кристалликах льда. Вызвать такое явление могут определенным образом сложившиеся метеоусловия

Радугу можно увидеть и ночью, но тогда она будет менее яркой, так как лунный свет менее интенсивен, чем солнечный, а при слабой освещенности теряется чувствительность наших глаз, работают только рецепторы сетчатки, воспринимающие серые тона. Явление это редкое, т.к. ночью радуга появляется только в случае, если луна полная и не закрыта облаками, а дождь ливневый.

•          П  Ответили ли на вопрос урока. Как вы думаете, почему радуга разноцветная, зная из стихотворения и своей опыта о том, что радуга обычно возникает, когда в конце дождя появляется солнце.

•          П  Прочитайте объяснение Мудрой Черепахи в учебнике.

•          П  Радугу можно создать и в домашних условиях.

Демонстрация опыта: прохождение луча света через призму (сообщает, что прозрачная

призма заменит в опыте каплю воды, а зеркальце отразит луч солнца в нужном направ­лении).

 П   Не все живые существа видят радугу, например собаки и кошки. А некоторые животные видят больше цветов, чем человек. Зрение каждого живого орга­низма приспособлено к его условиям обитания.

•          М Работа в группах

Откройте учебник и выполните задание  учебника с. 41.

•          П   Рассматривают рисунок, называют цвета радуги, читают фразу-подсказку и соотносят её с последовательностью цветов радуги.

•          М Предлагают свои способы запоминания последовательности цветов радуги.

Выполнят физминутку за учителем.

• П. Знакомятся с историей открытия возникновения радуги.

• П   Размышляют и высказывают свои предположения.

•          П  Читают вывод в учебнике.

•          П   Наблюдают опыт.

•          П Делают вывод о значении зрения для животных и человека.

4. Рефлексия.

•          М Показ фрагмента ролика «Приснись мне, радуга, приснись» youtube.com/watch?v=TP46wXECuSs

•          М Самостоятельная работа с заданием 1,2 рабочей тетради: раскрасить шарики

радужным человечкам и вагончики поезда

•          П, М   Составление синквейна «Радуга»

1-я строка — тема, ключевое слово;

2-я строка — 2 прилагательных или причастия, дающие характеристику объекта;

3-я строка — 3 глагола, описывающие действия, связанные с объектом;

4-я строка — фраза из 4 слов, выражающая отношение к объекту, характеризующая его;

5-я строка — 1 слово, ассоциация, резюме

•          М Смотрят фрагмент видеоролика

•          М Самостоятельно выполняют задание, проверяют работу

•          Л   Определяют личностное отношение к теме

5. Подведение итогов

•          Что нового мы узнали сегодня?

Оцените свою работу с помощью смайлов.

•          М Определяют метапредметные результаты урока.

•          М Оценивают результаты работы на уроке.