saprikinaolga

Этап 

Цель,

задача этапа

Деятельность и слова  учителя

Планируемая деятельность  и слова учащихся

Запланированный результат этапа

1. Мотивация к

учебной деятельности

Самоопре-

деление деятельности

 Звенит звонок, зовёт звонок,

Пора нам начинать урок.

– Проверим готовность к уроку   

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов.

Регулятивные: нацеливание на успешную работу.

2. Выявление места и причины затруднения

Формулировка цели и задач урока

Что мы изучали на прошлом уроке?

Что отличает насекомых от других животных?

Пауки — это насекомые или нет? Почему?

Приведите пример какого-либо насекомого. Что интересного вы о нём узнали?

Отгадайте загадку: «Большинство этих животных размножается, вымётывая икру просто в воду или откладывая её на водные растения, оставляя её без всякой родительской заботы. Но некоторые — живоро­дящие. Одни строят гнёзда для икры и охраняют её. А другие представители этой группы животных вынашивают икру во рту или прямо на голове. Кто это?»

- О ком сегодня пойдет речь?

Отвечают на вопросы.

Отгадывают загадку.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме. высказывают свои предположения.

Личностные УУД: уметь устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

3. Актуализация знаний необходимых знаний

Воспроизведение опорных знаний

Вывешивается на доске слово «рыбы» и картинки акулы, ки­та, дельфина, сома, карася и другие.

- Какая картинка или картинки здесь лишние и поче­му?

- Здорово! Вы справились с заданием.

Дети высказывают свои предположения.

Коммуникативные УУД: 

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Регулятивные УУД: понимание выделенных учителем ориентиров действия в  учебном материале

4. Организация познавательной деятельности

Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным

- Но другие ре­бята, бывает, в таких заданиях делают ошибки.

- Как этим ребятам доказать, что акула, сом, карась — рыбы?

Ребята называют особенности рыб, а учитель записывает их высказывания на доске.

- Фактов для доказательства вы приводите много, но все ли они верные? Есть ли такие особенности, которые харак­терны только для рыб?

- Какие особенности характерны только для рыб?

Исследование в малых группах

Найти та­кие признаки, которые характерны только для рыб.

Каждой группе предлагается следующий материал:

1 группа. Одежда рыб

Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками.

Летом рыба быстро растёт, и колечки на чешуе широкие. Зимой рыба почти не растёт, и колечки получаются узкие. По колечкам мож­но сосчитать, сколько рыбе лет и зим.

У осетровых рыб чешуйки имеют вид ромбиков и не накладывают­ся друг на друга.

У акул и скатов по коже разбросаны зубчатые пластинки. Поэтому их кожа напоминает наждачную бумагу.

Пловец может поцарапаться при прикосновении к ним.

2 группа. «Шестое чувство»

Одно из наиболее любопытных отличий рыб от других животных — «шестое чувство».

Не удивительно ли, что стая даже в миллион рыб двигается и раз­ворачивается согласованно, то есть как единое существо?

Это им как раз и позволяет делать «шестое чувство».

На боках у большинства рыб легко заметить продольную полоску чешуек. Они отличаются от других по форме, размеру или окраске.

Это боковая линия. Она состоит из маленьких отверстий. С по­мощью их рыба улавливает малейшие движения и колебания воды. Поэтому и в темноте рыбы могут охотиться, замечать врагов и обхо­дить препятствия.

3 группа. Плавательный пузырь

Рыбы — дети воды: где вода, там и они. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, толстые и круглые, как мячик, крохотные и огромные.

Но у всех рыб есть и что-то общее. У них есть одно своеобразное приспособление. Это плавательный пузырь. Он служит рыбам «спасательным кругом», не даёт рыбе упасть на дно. Наполняя пузырь кислородом или сдувая его, рыба может изменять глубину своего погружения.

4 группа. Как рыбы дышат?

Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит кислород. Боль­шинство рыб получает его из воды с помощью жабр.

Жабры устроены таким образом, что могут удерживать кислород.

Жабры находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает.

Вода проходит через жабры. Содержащийся в ней кислород попа­дает в кровь. А вода выходит сквозь жаберные щели.

5 группа. Что помогает рыбам плавать?

Рыбы приспособлены для жизни в воде.

Тела их обтекаемы и у большинства рыб покрыты чешуёй, чтобы было легче плавать.

Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт рыбе опрокинуться на бок.

Брюшные плавники работают, как рули. С их помощью рыба по­ворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

Задание: на основе текста нарисовать рыбу и выделить её отличи­тельную особенность.

            Организация информации, обобщение

-Какие признаки присущи рыбам и только им, а какие признаки при­сущи и другим животным?

-  Можем ли мы теперь ответить на поставленный во­прос: какие отличительные признаки присущи рыбам и только им?

 Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса «Выявление особенностей рыб». Работа в группах постоянного характера

Обмен информацией

Каждая группа выходит и распо­лагает подготовленные факты на доске. Тело рыб покрыто чешуёй, у них есть плава­тельный пузырь, плавники и жабры, у всех рыб есть «шестое чувство», т. е. боковая линия.

Формулируется обобщение урока: чешуя, плавники, плаватель­ный пузырь, жабры, боковая линия — отличительные призна­ки рыб.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и слышать друг друга, работать в группах;

высказывать свои мысли. Регулятивные: нацеливание на успешную работу.выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные УУД:выражать положительное отношение к одноклассникам.

Познавательные УУД:

развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

Дети делают физкультминутку

Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Первичное закрепление

Организация усвоения учениками нового;

Фиксирование нового  содержания урока

Выполнение задания в карточках.- соедините линиями

  Жаберная крышка Плавники Голова Хвост Туловище

Взаимопроверка.

Деление рыб на 2 группы.

- Отгадайте загадки и определите названия рыб.

–Где могут жить рыбы? 

– Оказывается, все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море или реке. I группа – рыбы, живущие в реке – речные.
– Догадайтесь, как называется вторая группа?

Работа в парах.

- Выполните задание в учебнике на с. 35. Проверьте себя по атласу-определителю.

– Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме:
– Значение рыб
– Охрана рыб
– Что вы можете рассказать о значении рыб? 

-Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды.
– Как называют этих людей?  

– Но не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы.
– Там люди могут  познакомиться с обитателями морей.
– В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах.
– В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками необходимо ухаживать.
– А как правильно? Откуда можно узнать? 

– Почему в природе необходимо охранять рыб? 

-  Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней. Некоторые разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды.
Запрещено хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых, ядовитых вещей. Для того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных хозяйствах  рыбу искусственно разводят для питания людей.

 Выполняют задание в карточках. Проводят взаимопроверку.

Отгадывают загадки. Делят рыб на две группы.

Делают вывод.

Работают в парах в учебнике, в атласе-определителе.

Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение.

Знакомятся по презентации с некоторыми видами вымирающих рыб.

Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе;  логические – анализируют объект, выделять главное;

развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные УУД: оценивать результаты своей работы.

Личностные УУД:знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству

7. Включение в систему знаний и повторение

осознание степени овладения полученных знаний

- Какую учебную задачу решали на уроке?

- С помощью чего?

– Кто такие рыбы? Приведите примеры речных рыб. 

-Прочитайте вывод в учебнике на с. 35.-

Отвечают на вопросы учителя.

Читают вывод.

Познавательные УУД: уметь структурировать знания, уметь осознанно и произвольно строить высказывания.

Регулятивные УУД: уметь определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

8. Рефлексия.

рефлексия и самооценка учебной деятельности

- Кому из ребят можно сказать особое спасибо за активность на уроке и помощь в нашей работе?

- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите золотую рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то серебристую рыбку. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то возьмите пёструю рыбку. Давайте отпустим своих рыбок в плавание.

Спасибо всем за старание и труд

Оценивают результаты работы на уроке.

Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

ЛичностныеУУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Этап 

Цель,

задача этапа 

Деятельность и слова  учителя 

Планируемая деятельность  и слова учащихся 

Запланированный результат этапа 

1. Мотивация к

учебной деятельности

Самоопределение деятельности

Начинаем наш урок.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

2. Выявление места и причины затруднения

Формулировка цели и задач урока

-Отгадайте загадку:

Растет-зеленеет,

Умирает-желтеет,

Опадает-чернеет.(лист)

- О чем сегодня пойдет речь?

На экране появляются листья с разных деревьев (липа, берёза или осина), но похожие друг на друга размером, цветом, формой и т. д.

- Я собрала листья под деревом и не пойму: одному дереву принадлежат все эти листья или нет? Как вы думаете?

- Мнения разошлись. Как нам быть?

Формулировка проблемы:

- Мы не можем определить, к какому дереву (деревьям) принадлежат эти листья. Что нам нужно знать, чтобы решить эту проблему?

Отвечают на вопросы.

Отгадывают загадку. Формулируют тему урока.

Дети высказывают свои предположения.

Коммуникативные: -аргументировать ответы.     

Регулятивные:

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные:

-проявлять положительные эмоции.

3. Актуализация знаний необходимых знаний 

Воспроизведение опорных знаний

- Покажите листья, которые вы нашли во время экскурсии в школьный двор.

-А как осенью меняется окраска деревьев?

- Какие внешние признаки листа позволяют определить, к какому дереву он относится?

На доске записываются предполагаемые при­знаки:

Цвет

Форма

Размер

Край листа

Количество листовых пластинок

Расположение листовых пластинок на листе

Дети высказывают свои предположения.

Познавательные: 

-уметь ориентироваться в своей системе знаний;

- осуществлять анализ объектов

4. Организация познавательной деятельности 

Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным

- Итак, у нас возникло предположение, что по выде­ленным нами признакам можно определить, к какому дереву от­носятся листья, т. е. наша гипотеза заключается в том, что цвет, форма, край листа и т. д. являются отличительными признаками.

Если это так, если эти признаки действительно помогают опре­делить, к какому дереву относятся листья, то тогда давайте рас­смотрим листья и выясним, какому дереву они принадлежат.

- Если нам удастся по этим признакам определить, к каким деревьям относятся листья, то, значит, наша гипотеза о признаках подтвердилась, если нет, значит, не подтвердилась.

 Исследование в малых группах

- Используя атлас-определитель, выясните, с каких деревьев упали эти листочки.

Каждой группе предлагается следующий материал:

набор листьев с 2—3 деревьев;

инструкционная карта;

атлас-определитель;

листы белой бумаги, клей, фломастеры.

Учитель обращает внимание на порядок выполнения работы Инструкционная карта (план)

Разложите листья на столе.

Сравните листья по внешним признакам, которые мы с вами определили.

Используя атлас, определите, к какому дереву они отно­сятся.

Наклейте листочки на бумагу и подпишите названия де­ревьев.

Подготовьте план ответа (отчёта о работе группы) с помощью «Помощника ответа»:

Продолжи предложение:

1.          Мы изучали   и выяснили, что      

2.         Это лист с      дерева. Это подтверждается тем, что

Обмен информацией.

Дать возможность каждой группе представить собранные в ходе исследования материалы.

Уточняются отличительные особен­ности листьев каждого дерева (цвет, форма, количество лучей, края листьев, простой лист или сложный).

 Связывание информации, обобщение

-  Посмотрите на доску. Какие признаки помогали нам определять, к какому дереву принадлежат листья? Какой вывод о листьях различных деревьев мы можем сделать?

 Проводят исследование в поиске решения проблемного вопроса. Работа в группах постоянного характера.

Проводят сортировку листьев, используя их внешние особенности;

используя материал атласа-определителя деревьев, выяс­няют, к каким деревьям они относятся;

 наклеивают  листья на листы бумаги и подписать, с какого они дерева. Предоставляют ответ.

Отвечают на вопрос. Делают вывод:  листья раз­ных деревьев имеют свои отличительные признаки. Эти при­знаки помогают распознавать деревья.

Коммуникативные: -высказывать свои предположения,

-развивать умение слышать и слушать друг друга;

-уметь оформлять свои мысли в устной речи и понимать речь других, умение слышать и слушать друг друга.

Регулятивные:

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сопоставлять.

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

Дети делают физкультминутку

Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Первичное закрепление

Организация усвоения учениками нового;

Фиксирование нового  содержания урока

-А теперь мы поработаем в тетради на странице 17. Нужно раскрасить листья так, чтобы в каждой паре один лист был летней окраски, а другой-осенней.

-Молодцы! Теперь я буду читать загадки о деревьях. Если вы узнали дерево, то поднимите лист вверх.

Клейкие почки, зеленые листочки,

С белой корой стоит под горой.(Береза)

Что за дерево стоит-

Ветра нет, а лист дрожит.(Осина)

Весной зеленела,

Летом загорала,

Осенью надела

Красные кораллы.(Рябина)

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок-

Ничего, что плод мой мелок.(Дуб)

Практическая работа

- Я предлагаю вам из листьев на столе сделать свое дерево, наклеив их на ватман.

-Посмотрите, какие красивые работы из осенних листьев сделали ребята. Какой красивый у нас получился осенний лес!

Что бы вы пожелали лесу?

 Выполняют задание в тетради.

-  Отгадывают загадки.

Оформляют проект: выполняют аппликацию на ватмане

«Деревья осенью» (каждый ряд клеит своё дерево на ватмане)

Лес нужно беречь и охранять.

Познавательные УУД:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические 

– анализировать объект, выделять главное;

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Личностные УУД:

-знание основных моральных норм

7. Включение в систему знаний и повторение 

Осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний. зафиксировать новое содержание урока.

- Какова была тема нашего урока?

- Что узнали на уроке нового?

- Прочитайте то, что нам сообщает Умная Черепаха на с. 29.

- Кто захотел ещё сделать поделки из листьев вы это можете сделать дома и принести на следующий урок.

Отвечают на вопросы учителя.

Читают вывод.

Регулятивные:

 - выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сравнивать.

8. Рефлексия.

Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Что вас удивило или о чём бы вы хотели ещё узнать?

- Оцените свою работу.

Покажите смайлик с выражением лица, соответствующим вашему

состоянию.

Оценивают результаты работы на уроке.

Регулятивные УУД: Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Личностные УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности