saprikinaolga

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема грамотного письма учащихся.

Еще в период обучения грамоте я поставила перед собой цель: научить сначала детей слуховой зоркости – слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости – зрительному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу. Но в этот период у меня не получилось систематической, целенаправленной работы по этой проблеме, т. к. меня тогда больше интересовали вопросы, как научить детей мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки. Эту задачу мы с детьми решили, и сейчас перед нами остро встала проблема орфографической грамотности.

Анализ диктантов, проводимых по различным темам, заставил меня задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы проводился по двум позициям: количество ошибок, классификация ошибок по орфограммам. Это дало возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установит причины их неуспеваемости.

Вот некоторые из них:

- незнание правил;

- знание правил, но неумение их применять;

- дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

- отсутствует положительная мотивация;

- плохо развита память;

- дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Вся работа со слабоуспевающими учениками была разбита на несколько этапов.

Первый этап – выяснительно- организационный. Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить количественный состав слабоуспевающих учащихся и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе. «Экран» выглядит следующим образом

 

№ п/п Список детей Орфограммы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Для каждого слабоуспевающего ученика бал заведен «Дневник грамотности».

№ п/п Типы ошибок Количество ошибок Число и месяц проведения проверочной работы

 

 

 

 

 

 

3. В рабочих тетрадях у слабоуспевающих учеников я пишу слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.

4. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

5. Разработка памятки «Работа над ошибками».

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.

На втором этапе - методико-отборочном – была поставлена задача: с чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, как необходимой для достижения грамотного письма?

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные, надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове, приучить к самоконтролю. При решении орфографических задач, постоянно ставились вопросы: какую букву надо проверить при письме и почему? Как вы это будете делать? Что надо сделать, чтобы написать верно?

Итак, звуковой анализ, знание правил орфограмм и самоконтроль – условия, которые необходимы для выработки грамотного письма.

Вот некоторые приемы работы, которые я использую на этом этапе.

1. На каждом уроке отводится 3-5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка использую методику орфографического проговаривания.

2. Алфавитные книжки.

3. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем.

4. Письмо с комментированием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению материала. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы.

5. Повторение изученной орфограммы.

Упражнения занимают на уроке не более 5 минут в устной форме. Отработка каждой орфограммы повторяется в течение одной недели. В это время нельзя допускать чередования нескольких орфограмм, нельзя нарушать ритмичность.

Работа со словариками проходит в режиме самопроверки, соревнования между учениками.

6. Алгоритмы-памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

Проверь!

1. Не пропустил ли ты букву?

2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?

3. Не уверен – спроси у учителя!

7. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

1) Игра «Третий лишний».

Вычеркни лишние слова.

[Лес, лестница, лесничий].

2) Игра «Назови ошибку».

Выдели слова, обозначающие предметы.

[Кукла, дом, солнце, железный, моряк].

3) Найди «опасное место» (учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши. [Зуб, папа, лес, поле, зима].

Третий этап – тренировочно-технологический.

Цель - чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях.

Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой занимательный материал.

Например:

- списывание слов с доски с пропуском букв;

- использование различных группировок;

- работе в паре с последующей взаимопроверкой;

- использование ребусов, кроссвордов, загадок;

- списывание с разнообразными заданиями;

- диктанты зрительные с комментированием, объяснительные выборочные (по орфограммам), диктанты про памяти;

- разнообразные творческие работы, цель которых – развитие связной речи и расширение запаса слов;

- свободные диктанты, изложения, сочинения.

Четвертый этап – итогово-диагностический.

Цель: проверить умения учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические. При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:

1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

 

В настоящее время созрела необходимость в развитии у детей интереса к искусству слова, чтению художественных произведений, так как мир техники и компьютерных технологий делает речь детей бедной, мышление скудным. Обучение выразительному литературному чтению призвано ввести детей в мир художественной литературы и помочь им осмыслить образность словесного искусства, увидеть красоту речи, тем самым пробудить у детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений.

Цель обучения выразительному чтению - знакомство учащихся с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, формирование навыка выразительного чтения произведений любого жанра, стиля, текстов любой сложности, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, побуждение детей к совершенствованию выразительности чтения, овладению приемами выразительной речи и чтения, формирование навыков орфоэпически правильного чтения.

Выразительное чтение – это выражение нашей внутренней речи, наших чувств и эмоций. Условия выразитель¬ного чтения имеют физический и пси-хический характер.

К физическим условиям выразительного чтения относится умение держаться во время чтения, сво¬бодное, глубокое дыхание, обладание правильно по¬ставленным голосом.

Психическим условием выразительного чтения является развитие чувства слуха. На основе этого чувства и создаются приемы обу¬чения выразительному чтению, которые я использую на своих уроках: правильный ритм чтения, правильное произношение, чте¬ние на одной ноте, соблюдение пауз, необходимых при чтении, исполнение «голосом» знаков препина¬ния, логических пауз; борь¬ба с однозвучностью чтения; изучение интонаций различного ха¬рактера; по¬нимание содержания читаемого и усвоение психичес¬кого смысла произведения; разная сила звука в разных помещениях.

Работа над выразительным чтением предполагает обучение правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп чтения, умение увеличивать и уменьшать силу голоса в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

Большое внимание я уделяю развитию четкой дикции, отработке правильной артикуляции гласных и согласных звуков в словах и фразах. Проводится работа над интонацией (темп, ритм, тон, логическое ударение, мелодика речи и чтения).

Для себя обучение выразительному чтению я разделила на два уровня.

На первом уровне обучения стараюсь показать ребенку значение художественного текста, научить его понимать содержание словесного художественного произведения. Здесь я включаю упражнения , которые помогают формированию первоначальных представлений: о слове и тексте как носителях художественной формы, о структуре художественного текста и его элементах, о персонаже, событии и ходе событий, об авторской позиции.

В обучении выразительному чтению второго уровня у детей формируются знание литературоведческих терминов, умение применять при выразительном чтении интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение, формируется навык орфоэпически правильного чтения, развитие четкой дикции, умение декламировать.

С первых уроков чтения начинаю работать над выразительностью чтения как стихотворных, так и прозаических произведений. Я считаю, что велика роль выразительного чтения, т.к. дети, владеющие этой техникой, наиболее ярко и эмоционально воспринимают мир литературных героев и позиции авторов произведений, а это способствует развитии в ребенке положительных человеческих качеств.

Со второго класса дети учатся понимать и выразительно читать пословицы и поговорки, произведения с диалогами и без них, статьи научно - популярной литературы. Постепенно вводятся такие понятия, как: темп чтения (быстро и медленно), тон голоса (постановка голоса разных литературных образов), мимика лица при чтении, интонация (весело, грустно и т.д.), паузы и их значение, повышение и понижение голоса, учатся выделять опорные слова и определять их роль в произведении.

Немаловажное значение при чтении выражают эмоции . Эмоции, которые выражаются чтецом при выразительном чтении стихотворения, должны отражать не только те эмоции, которые хотел выразить поэт, но и собственные того, кто читает, его понимание стихотворения.

Эмоции при чтении выражаются интонацией, а также психологическими паузами. В связи с этим я даю следующие задания: чтение стихотворения с любованием (чтобы слушатели увидели прекрасную картину природы; чтение с выражением радости и восхищения; чтение с эмоцией удивления; чтение весело, озорно; чтение с эмоцией иронии, добродушной шутки; чтение с интонацией извинения; чтение сердито, гневно и т. д.)

При работе над смысловой интонацией включаю в разминку такие задания. «Сфотографируйте фразу» («Опять он звонил»). Произнесите, передавая интонацией, следующие смыслы: вы делитесь с собеседником радостью; вы спрашиваете; с гордостью сообщаете, что он вам звонил; сообщаете о звонке с теплотой, это ваш товарищ, который о вас заботится; сообщаете об этом с тоской, он вам ужасно на¬шими просьбами; возмущены, говорите об этом с гневом - вы ему запретили звонить по этому вопросу, а он опять звонил; сообщаете об этом с тревогой - вас очень встревожил тонок, вы опасаетесь плохих известий; демонстрируете собеседнику свое безразличие. Произнесите фразу выделяя голосом первое слово, затем второе и третье. Дети делают вывод, что при выделении разных слов голосом, меняется и смыл фразы. Учащиеся так же сами пробуют составлять тексты с рифмующимися словами, изменяют их эмоциональную окраску. И, конечно же, использую в свое работе инсценировки басен, сказок, разных рассказов.

В результате этой работы каждый ребенок понимает, что любой текст любого жанра литературы можно прочитать с особым чувством по-своему. Работая над выразительным чтением детей и наблюдая за ними, я пришла к выводу, что дети, которые овладевают навыками выразительного чтения - дети творческие, умеющие мыслить и чувствовать. Таким учащимся легко справиться и с докладом, и с конкурсом чтецов. Им легко и интересно учиться, а главное они доставляют радость всем тем, кто их слушает. Доказательством этому служит – постоянные призовые места в школьных и муниципальных конкурсах чтецов учащихся моего класса.