Всем учителям начальной школы зна¬кома проблема обучения грамотному пись¬му своих подопечных. Справиться с ней бывает нелегко. Напомним, что в таких случаях надо обратиться на школьный ло¬гопедический пункт. Логопед, проанализи¬ровав имеющиеся в письменных работах ошибки, возможно, определит дисграфию и окажет необходимую помощь...
Однако, как любое негативное явле¬ние, его лучше предупредить, чем позже переучивать ученика.
Еще К. Д. Ушинский писал: "Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в разли¬чении этих звуков — вот главное основа¬ние правописания". Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух. "Чут¬кое ухо" — это то, что теперь мы называ¬ем фонематическим слухом. Фонематиче¬ская недостаточность порождает ошибки на замену согласных, сходных по артику¬ляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, r-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.
Ошибки на пропуски букв (гласных и согласных) объяснимы несовершенством звуко - буквенного анализа. Замечено так¬же, что если ребенок к моменту поступ¬ления в школу не овладел (в практичес¬ком плане) понятиями "предложение", "слово", то к вышеназванным ошибкам прибавляются и такие, как: необоснован¬ный разрыв или слияние слов, отсутствие точки в конце предложения и заглавной буквы в начале его.
Как же предупредить эти ошибки?
Для начала уточним понятие "рас¬сказ" (текст). Подбираем текст, даем ус¬тановку быть внимательными, чтобы по¬том суметь передать содержание своими словами. Текст прочитан. Задаю вопросы:
— Что я прочитала?... (Это рассказ.)
Повторим вместе. Кто может передать со¬держание рассказа? (Заслушаем два-три пересказа.) Что мы сейчас делали?
— Пересказывали... слушали рассказ. Предлагаемый вид работы повторяем
несколько раз.
Далее используем серии сюжетных картинок. Совместными усилиями распо¬лагаем картинки в нужной последова¬тельности, составляем рассказ, рассказы¬ваем содержание. Подводим итог:
— Что мы составили? (Рассказ.) О ком рассказ? (...)
Обратимся к этому виду работы так¬же несколько раз, акцентируя внимание на термине "рассказ" (текст).
Следующая цель: дать понятие "пред¬ложение" как часть рассказа. Сообщаю, что рассказ состоит из предложений. По¬вторим это хором и по одному. Задание: будем считать предложения и загибать пальцы, для чего руку, согнутую в локте, поставим на стол. Вслух читается неболь¬шой текст (4 — 5 предложений) с вырази¬тельными паузами между предложениями.
Задаю вопросы:
— Что мы делали? (Считали предло¬жения.) Сколько предложений в этом рассказе?
Второе задание: прислушаться, чтобы сосчитать предложения, обратив внима¬ние на паузы (остановки). Считать надо "по секрету", спрятав руки под парту.
Вопросы:
— Сколько предложений в этом рас¬сказе? Что длиннее: рассказ или предло¬жение? Что короче: рассказ или предло¬жение? Из чего можно составить рассказ? Как удалось правильно подсчитать предло¬жения? К чему прислушивались? (К пау¬зам, к остановкам.) Где была пауза? (В конце предложения.)
Делаем вывод: надо не просто слу¬шать, а прислушиваться.
Третье задание: придумать предложе¬ние по данной сюжетной картинке, где действующее лицо — одушевленный предмет. Например, кошка ловит мышку. Контрольные вопросы:
— Что придумал(а)? (Предложение.) Сколько предложений придумал(а)?
Четвертое задание: придумать предло¬жения по сюжетной картинке с нескольки¬ми действующими лицами. Дадим имена детям, изображенным на картинке (Катя, Саша, Таня, Вова), придумаем про каждого предложение, например: Саша несет хво¬рост. Вова разжигает костер. Катя до¬стает из сумки продукты. Гоня помогает.
Контрольные вопросы те же, что и в предыдущем задании.
Пятое задание: предлагается текст на плакатике. Здесь первая буква в предло¬жении и точка в конце предложения вы¬делены красным цветом.
Учитель читает текст.
— Что я прочитала? (Текст, рассказ.) Привлекается внимание к заглавию
рассказа. Примерный текст:
Шалун.
Вот кот. Он уронил бидон. Молоко потекло. Кот лакал молоко.
— Из чего составлен рассказ? (Из предложений.)
Ведущий читает предложение.
— Что я прочитала? (Предложение.) Предложение показываем указкой, об¬ращая внимание на начало предложения (большая буква) и на его конец (точка).
Задание:
— Покажи второе предложение. Что ты показал(а)? Сколько предложений ты показал(а)? Как заметить начало предло¬жения? (...) Как показан конец предложе¬ния? (...) Сколько предложений в этом рассказе? (...)
Вывод: если быть внимательным, лег¬ко можно заметить начало и конец пред¬ложения.
Эти задания индивидуальные: сосчи¬тать предложения в тексте, состоящем из 3, 4, 5 предложений.
Вопросы:
— Сколько предложений в твоем рас¬сказе? А в твоем?
Переходим к толкованию термина "слово". Ведущий:
— Серый волк в густом лесу встретил
рыжую ...? Предложение закончилось? Что нужно добавить? (Слово.) Будем до¬бавлять слова. Вот загадки-добавлялки: Хитрый след плести стараясь, по сугро¬бам прыгал ... (заяц). Верещунья-белобока, а зовут ее ... (сорока).
В качестве речевого материала могут быть использованы и другие рифмован¬ные строчки.
— Что мы добавляли? (Слова.) Что по¬лучалось? (Предложения.) Делаем вывод: из чего можно составить предложение? (Предложение можно составить из слов.) Что короче? Что длиннее? Предложение или слово?
Собака. Что я сказала? (Слово.) Слово, да слово, да слово. Что получится? (Пред¬ложение.)
Задание: придумать предложение со словом собака.
Ведущий:
— Стол. Карандаш, Тетрадь. Что я сказала? (Слова.) Сколько слов? Можно ли назвать это предложением? Почему? (Предложение всегда понятно. В предло¬жении говорится о ком-то или о чем-то.)
Вывод: не всякий набор слов является предложением.
Задание: прислушаться, сосчитать слова в предложении (руки под партой). Приме¬ры: предложения без предлогов и союзов.
Предлагается плакатик с текстом "Шалун" (см. выше).
Задание: покажем указкой первое предложение и подсчитаем в нем слова.
Ведущий читает слова, дети показыва¬ют указкой.
— Сколько слов в первом предложении?
— Как пишутся слова друг от друга? (Отдельно.)
— Повторим это вместе и по одному. Учитель чертит на доске I______.
— Что может обозначать эта полоска с высоким уголком в начале? И с точкой на конце? (Предложение.)
— Будем рисовать схемы предложе¬ний. Слова обозначим более короткими полосками.
Например:
Кот уронил бидон
Проговорим слова за учителем и пока¬жем соответствующие полоски. Объяс¬ним: в этом предложении три слова. Задание: а) начертить схему предло¬жения (с опорой на текст); б) то же на слух (беспредложные предложения).
Работа над слогом
1) Демонстрируются одна за другой предметные картинки, названия которых представляют одно-, двух-, трехсложные слова, которые легко делятся на слоги: дети, школа, ученики и др.
Задание: проговорить слово по слогам, отстукивая его слоговую структуру паль¬цем по столу (доске, парте). Объяснить:
— В этом слове два слога. (Не допус¬кать однословных ответов.) Уясним, что слог — это часть слова.
2) По данной схеме придумать слово со¬ответствующей слоговой структуры. На до¬ске последовательно вычерчиваются схемы:
у- че- ни- ки сум- ка стол
Учитель дает образец ответа. Ответы детей устные — с объяснением или без. Каждый раз подводится итог:
— Что мы сейчас придумывали? (Сло¬ва.) Из скольких слогов? (Из трех слогов.)
3) Подключаем повторение изученно¬го. Задание: по данной сюжетной картин¬ке придумать предложение из трех слов, показать его графически:
Дети ловят рыбу. I_______________.
Дополнили схему черточками-слогами.
К схеме может быть подробный или краткий комментарий.
К данной теме близко примыкает тема "Ударение". Цели: продолжить автомати¬зацию процесса деления слов на слоги и, обучая выделению ударного слога в сло¬ве голосом, развиваем фонематический слух.
1) Беседа: Телефон.
— Что я сказала? (Слово.) Те-ле-фон. Как я его сказала? (По слогам.)
— Те-ле-фоон. Как я произнесла по¬следний слог? (Протяжно.)
Вывод: слог, который можно протянуть, называется ударным, на него падает ударе¬ние. (Показываю знак ударения.) Осталь¬ные слоги — безударные. Повторим хором. Запомним.
2) Зачем надо уметь ударный слог вы¬делять? Узнаем из стишка:
Ударный слог. Ударный слог. Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! И молоток стучит, стучит. И четко речь моя звучит.
— В каких словах стихотворения дан ответ на поставленный вопрос? (Ударе¬ние делает нашу речь четкой.)
— А еще зачем очень важно правиль¬но определить место ударения в слове?
Демонстрируются две предметные кар¬тинки, на них слова:
Замок и замок.
Называем картинки, выделяя ударный слог. Вывод: от ударения зависит смысл слова. Запомним.
3) Предлагаются картинки, обознача¬ющие только трехсложные слова (бабуш¬ка, конфета, самолет). На доске слоговая схема: — — —
Ведущий называет картинку, выделяя голосом ударный слог. Дети отраженно повторяют интонацию. Ставим знак уда¬рения в схеме и еще раз проговариваем вместе с детьми. Обращаем внимание, что на ударном слоге палец задерживается, как бы подсказывая место ударения. Про¬буем перенести ударение в слове. "Кри¬вое" слово получается. Так не говорят. Смешно!
4) То же упражнение учащиеся вы¬полняют самостоятельно.
Образец ответа:
— В этом слове три слога (бабушка), ударение падает на первый слог.
В дальнейшем предлагаются слова из одного, двух, трех слогов довольно про-должительное время.
Тема "Звук и буква" имеет отношение не только к формированию письменной речи, но и предупреждает "побуквенное" чтение.
1. Беседа.
— Прислушаемся к шумам за дверью, на улице. Что слышим? (Звуки.) А, О, У. А это что? (Тоже звуки.) Уточним: это звуки речи. Что такое звуки речи? (Зву¬ки речи мы не только слышим, но и про¬износим.) Повторим вместе. Запомним.
— Чем обозначаются звуки речи на письме? (Буквами.) Что такое буквы? (Это то, что мы пишем и читаем.)
2. У доски последовательно выставляем буквы а, о, у, ы, и, уточняем их название (буква а и звук [а] и т.д.) и артикулируем перед зеркалом и без него, путем осязания положе¬ния губ в момент произнесения (потрогать губы пальцами). Это гласные буквы (звуки). У каждого ребенка набор данных букв.
3. Ведущий беззвучно называет эти буквы. Дети должны поднять соответст¬вующую букву.
4. Задание то же. Речевой материал для учителя:
Окунь. Узел. Иглы. Адрес. Имя. Утки. Окна. Иней. Умный. Игры. Август. Ост¬ров. Угол.
Дети называют и показывают первую букву, она под ударением.
5. Задание: прислушаться, запомнить, повторить.
Цель: тренировка внимания, слуховой памяти и правильной артикуляции.
Речевой материал: звуковые дорожки из рядов гласных.
Первая ступенька: а-о-у, о-у-а, у-о-а.
Вторая ступенька: ао-уы, уо-ыа, оу-аы, ыо-уа.
Третья ступенька трудности: ау-оы, и, иа-уо-ы, оы-аи-у и т.д.
"Дорожки" предлагаются на слух, ли¬цо ведущего скрыто за экраном. Данное упражнение предлагается ежедневно в виде фонематической "пятиминутки".
6. Демонстрируются предметные кар¬тинки, названия которых представляют односложные слова с данными буквами (кит, дом, рак). Дети показывают нуж¬ную букву и объясняют:
— В этом слове (кит) я слышу звук [и] и напишу букву и.
7. Сравнить известные гласные с извест¬ными согласными. Сделать вывод, что при произношении гласных во рту не возникает никакой преграды: язык не работает, губы как бы помогают произнести четко: о, у... Есть звуки согласные, при произношении которых во рту возникает какая-нибудь преграда, препятствие, например, звук [б].
При произнесении этого звука губы смыкаются. Значит, губы — преграда. При произношении звука [д] язык работает, он поднят кверху и упирается в верхнее нёбо. Язык является преградой. И т.д.
8. Будем учиться различать гласные и согласные звуки.
Детям раздаются по два флажка, сде¬ланные из бумаги: белый и красный.
Объясняем: красный флажок — звук гласный, белый — согласный. Учитель на¬зывает изученные гласные и знакомые де¬тям согласные. Звуки, а не буквы (помним: буква "бэ", а звук [б], буква "эн", а звук [н].
Дети "сигналят" флажками. Сначала с комментарием. (Это звук гласный — фла¬жок красный.) (Это звук согласный — флажок белый.)
9. Задание: назвать картинку (дом, кот, лук, мак, бык, кит), выделить на слух со¬гласные звуки.
Далее обучаем элементарному звуко-слоговому анализу, установлению после-довательности звуков, чередованию глас¬ных и согласных.
Оперируем символами звуков — фиш¬ками произвольной формы (круглой или квадратной) красного и белого цвета. Для фронтальной работы в классе у доски фиш¬ки крупного формата (10x10 см), для инди¬видуальной работы на парте — более мел¬кие. Используем известные гласные буквы, каждый раз соотнося гласный звук (крас¬ную фишку) с соответствующей гласной буквой, вставляя ее в прорезь красной фишки (у доски).
Последовательность работы:
а) односложные слова без стечения согласных (дом, мак)',
б) двусложные слова (рамы, раки) (от¬крытый слог + открытый слог);
в) двусложные слова (открытый слог + закрытый) (замок, кулак);
г) двусложные слова (закрытый слог + открытый слог) (парта, пилка);
д) двусложные слова (закрытый слог + закрытый слог) (ландыш, фонтан);
е) односложные слова со стечением согласных в конце слова (бант, волк);
ж) односложные слова со стечением со¬гласных в начале слова (стол, слон, кран);
з) двусложные слова разной звуковой структуры с изученными гласными.
В зависимости от возможностей детей можно совместить на одном занятии пункты а, б, на следующем — б, в, г, д, на следующем — е, ж. Методика работы
Тема: Односложные слова без стече¬ния согласных. Двусложные слова (от¬крытый слог + открытый).
Демонстрируется картинка "мак", на¬зываем ее.
Беседа:
— Какой первый звук слышим? [м]. Как он называется? (Согласный.) Какого цвета фишкой обозначим его? (Белой.) У доски выставляется фишка крупного формата.
— Какой следующий звук слышим? [а]. Он?.. (Гласный.) Какую фишку упо¬требим? (Красную.) Какую букву вста¬вим в прорезь красной фишки? (Букву а.)
- Какой последний звук в слове? [к]. Он согласный?
Контрольные вопросы:
— Сколько звуков в этом слове? Сколь¬ко согласных? Сколько слогов? Доказать. (Сколько гласных, столько и слогов.)
Схема:
am a
мак
Задание: как сказать, если маков мно¬го? (Маки.) "Напишем" фишками это сло¬во, используя гласные буквы, соотнеся их с красными фишками.
Схема: П М П • маки
При работе с односложными словами со стечением согласных использовать прием словообразования, например: Лист, листик, листы, листики Стол, столик, столы, столики На определенном этапе обучения уже не понадобится подробный комментарий при "письме" фишками как у доски, так и в индивидуальном порядке. Для индивиду¬альной работы предусмотреть наборы глас¬ных букв и фишек мелкого формата для каждого ребенка, а также наборы предмет¬ных картинок (4 — 6 штук), названия кото¬рых соответствуют звуковой структуре слов, изучаемых в данный момент.
В результате проделанной работы у детей формируется направленность вни¬мания на звуковую сторону речи, уточня¬ются представления о звукобуквенном и слоговом составе слова.
В активный словарь введены слова-тер¬мины: звук, буква, слог, слово, предложение, ударение, гласные, согласные. В определен¬ной степени восполняются пробелы в фор-мировании фонематических процессов. Впереди работа по дифференциации твер¬дых и мягких, звонких и глухих согласных.
