Осень
Светит солнышко в дали,
Листья осыпаются.
Осень в гости к нам пришла.
Она мне очень нравится.
Чернышов Андрей, 2 «Г» класс, МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»
Листопад
Листья тихо кружатся,
На дорогах лужицы.
Завораживает взгляд
Разноцветный листопад.
Небо вдруг заплакало,
Дождик начал капать,
И повсюду, как цветы,
Распустились все зонты.
Ершов Богдан, 2 «Г» класс, МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»
Мимоза
Не страшны уже морозы,
Вновь цветут в горах мимозы
Шарики пушистые,
Желтые душистые.
Петров Максим.
Прорастает сквозь снежок
К солнечным лучам цветок
Маленький и нежный
Беленький подснежник.
Иванов Кирилл
Вот растет ромашка в нашем цветнике,
Счастье нагадает и тебе, и мне.
Будем любоваться этой красотой,
Не хотим сажать здесь никакой другой.
Ким Данил
Крокус распустился,
Снег сошел в апреле,
И весна стучится
Прямо в наши двери
Саломаева Елена
Подснежник
Солнце светит ярко,
Потекли ручьи.
И подснежник нежный
Распустил цветы.
Моногарова Екатерина
Синий кроткий василек
Красовался в поле.
Я его на фото снял,
Покажу всем в школе.
Шонин Максим
На лесной проталинке
Рос цветочек маленький,
Нежный и пушистый,
Бело-серебристый.
Мы цветок срывать не стали,
Мы его на фото сняли.
И теперь он рамочке
На столе у мамочки.
Корякина Анна
В лес семьей гулять пошли.
Ландыши мы там нашли.
Аромат чудесный
Они дарили лесу.
Кодирова Альбина
Одно из главных направлений работы в начальных классах – развитие речи учащихся. Считаю, что от уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. Поэтому выбранная мной тема по самообразованию звучит так «Развитие речи учащихся начальных классах». Над ней работаю третий год.
Основная задача работы по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Все речевые умения тесно связаны между собой. В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие навыки, обеспечивающие владение данными сторонами текста:
С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом использую приёмы:
- подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;
- установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;
- создание искусственной речевой ситуации.
Работу по развитию речи детей начинаю с первых уроков обучения грамоте, провожу систематически на уроках чтения, грамматики и правописания. С первых дней дети учатся правильно составлять сначала предложение, а затем уже и небольшие тексты, работая по картинке, далее по серии картинок (2 класс), по отдельно взятой картине (3 класс). Здесь же начинаю работу над синонимами, проводя разнообразные упражнения, такие как, например, выделение и сопоставление слов, близких по значению, подбор к словам их синонимов, самостоятельное употребление детьми синонимов в связной речи.
На всех ступнях начального изучения русского языка большое внимание уделяю звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и т. д..
Постепенно шаг за шагом я раскрываю детям способы подготовки к сочинению, структуру текста, значение плана, заголовка, различия в стилевом оформлении. В этом мне очень помогают риторики. Здесь же идет речевая подготовка, записывается примерный план, источники материала.
В этих целях со 2 класса дети ведут тетради «Для подготовки к сочинениям». В них дети записывают свои наблюдения, красивые фразы, выражения, выписывают отрывки из стихов, собирают иллюстрации, наблюдают, идут в библиотеку и ищут нужные статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания.
Однажды мы увидели на прогулке освещённую солнцем заснеженную ель. Вернувшись в класс, дети записали в тетради слова, характеризующие увиденное, их настроение. Затем мы вынесли их слова-находки на плакат. Это помогает в работе со слабоуспевающими детьми. На уроках русского языка подбирали синонимы к этим словам. Так, у нас появился материал к описанию зимнего дня. На уроке чтения ребята составляли устный рассказ, учились конструировать сложные предложения. После этого я дала им художественный текст с описанием зимы. Почему я использовала такую последовательность: сначала рассказ детей, а потом сочинение писателя? Во-первых, при составлении рассказа дети использовали свои наблюдения, словарь, подобранный в ходе этих наблюдений, свои мысли, выражали свои чувства. Во-вторых, рассказ писателя на туже тему, прочитанный после работы над собственными сочинениями, воспринимался учащимися как шаг вперёд.
Немаловажную роль в развитии речи детей на своих уроках отвожу использованию элементов устного народного творчества. Загадки, пословицы, поговорки – древнейшие жанры устного народного творчества – учат ребенка говорить, мыслить, развивают их души, формируют потребность к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию. Загадки, пословицы, поговорки являются непревзойдёнными образцами фольклора как искусства слова.
Для развития связной речи благодатным материалом считаю сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства. Чтобы научить детей писать сказки, учитель должен сам знать особенности этого жанра и познакомить с ним детей:
Сочинение сказки – это создание текста художественного стиля, т. е. текста эмоционального, конкретного, хорошо представляемого. Для такого текста характерны слова с переносным значением, эмоционально-оценочные слова, сообщения и все те средства, которые помогают не просто сообщать о событиях, а рисовать их.
Сказки невозможны без «очеловечивания».
Умение выполнять эти требования, нужны детям. Работу над сказкой я со своими детьми тоже начинала с первого класса. В 1 классе мы учились подбирать «слова-находки» для точного описания героев, читали много сказок, анализировали их с точки зрения языка, особенностей сюжета.
Во 2 классе на одном из уроков мы начали поиск сюжета. Я обратила внимание детей на то, что каждая вещь способна поведать сказочнику свою историю. Ребята подбирали и записывали в тетради слова и обороты, характеризующие будущий персонаж. Некоторые ученики выбрали один и тот же предмет, но старались, чтобы сюжеты сказок были непохожими. Так, спустя несколько дней, у нас возникла своя «Книга сказок».
Ещё использую такие виды работы со сказкой как «перевирание сказки» (Даю опорные слова, вспоминаем сказку, выбираются лишние слова, составляется новый сюжет. Например, дед, бабка, курочка Ряба, мышка, лиса, кот.), «выворачивание сказки наизнанку» (Предлагаю составить и рассказать сказку, используя сказочные слова и выражения из разных сказок)
Кроме сказок, мы писали с детьми письма, этюды.
В своей работе над развитием речи учащихся я практикую и сочинение стихотворений. Подготовка к такой работе начинается так же с первого класса. Дети сначала учатся подбирать рифмы к отдельным словам. Например, дом-ком-лом и т. д.. Затем к фразам. И позже, уже самостоятельно, составляют небольшие четверостишия, стихи. Вот одно из таких стихотворений. Написала его Батракова Даша.
Бабушке
Бабушка, пример ты для меня.
Прекрасно, что ты есть.
Мне «бабушкой» назвать тебя,
Поверь большая честь!
Немногословна ты порой,
Но это - не беда.
Усталость этому виной,
Жизнь полная труда.
Тебя, голубка, я люблю
И всем скажу одно:
Ты, милая, добрее всех.
Мне просто повезло!
А это результаты творческого проекта «Весна идет». Выполнили учащиеся 3 класса.
Ах, капель, капель, капель..
Радужная карусель.
К нам в кораблике бумажном
По ручью приплыл апрель.
Ершов Богдан
Сильнее солнце пригревает,
И белый снег уже растаял.
Набухли на деревьях почки,
А на проталинках- цветочки!
Жуков Владислав
Там, где были на деревьях почки,
Ты взгляни!
Как в зеленые листочки
Превращаются они.
Кодирова Альбина
Пришла красавица-весна.
Растаял снег вокруг
Все пробудилось ото сна,
Зазеленело вдруг…
Я люблю весну в природу,
Невзирая на погоду!
КорякинаАнна
Пробуждение.
Солнца луч, поляну согревая,
Тулуп из снега расстегнул.
Природу к жизни снова пробуждая,
Дыхание земле вернул.
И там, на крохотной лужайке,
Небесной синевой блестя,
Подснежник землю пробивает,
Тепло и свет весны неся.
Он – первый вестник обновления,
Цветенья раннего исток,
Природы хрупкое творенье,
Живительный весны глоток.
Петрова Мария
С целью подготовки к изложению текста, использую такие виды работы как вставка нужного слова в предложение, поиск значения слова, восстановление деформированного текста, восстановление текста с пропущенными словами, изложение текста по вопросам к каждому предложению, изложение текста по вопросам в целом, восстановление текста по опорным словам, редактирование текста, изложение текста с творческим заданием кратко и подробно, разбивка текста на части.
Учитывая трудности, испытываемые учениками при написании изложения, я использую следующий алгоритм обучения изложению:
возьми черновик и простой карандаш;
начинай активно слушать с первого чтения текста учителем;
слова-памятки каждого предложения записывай;
между предложениями делай промежутки в две строчки для дополнений;
окончив первое слушание, закрой глаза и восстанови картинки, возникающие у тебя при чтении текста;
из слов составь все предложения;
активно слушай второе чтение текста учителем, вноси изменения и дополнения на оставленных тобою строчках;
закончи работу над изложением в черновике: исправленное или дополненное предложение запиши на второй строчке, оставленной тобою после первого слушания;
прочитай написанное, исправь ошибки;
запиши изложение в тетрадь.
Работая по этому алгоритму, ученики выполняют несколько упражнений на развитие памяти.
Пользуясь этим алгоритмом, одновременно обучаю пересказу на уроках чтения.
Моя работа по данной теме ещё не завершена, но, обобщая сказанное, хочется порекомендовать учителям:
1) учите детей с первых шагов обучения родному языку видеть красоту речи, развивайте наблюдательность, помогайте замечать изменения в природе, т.е. разбудите и развивайте высокие эстетические чувства;
научите грамотно, последовательно описывать увиденное;
3) соблюдайте системность в работе, т.е. каждый день отводите на эту работу не менее 10 минут;
чтобы показать образность, красоту родного языка, знакомьте детей с I класса с изобразительно-выразительными средствами языка (олицетворением, сравнением, эпитетами).
В своей работе я использую следующую литературу:
Тюльпаны
Расцвели тюльпаны
Разноцветные кафтаны,
Желтые, белые, красные…
Все они красивые и очень разные.
Мои любимые – красные тюльпаны,
Желтые веселые приглянулись маме.
Белые тюльпаны подарю сестричке.
Заиграет радость на ее ресничках.
Медведева Настя
Красавица зима
Пришла красавица зима,
Веселится детвора.
Снегири клюют рябину.
Вьюга воет до утра…
Утром солнце заиграло
Веселее сразу стало.
Вот я на саночках качусь,
Сейчас в сугробе окажусь!
Рассмеемся громко мы.
Радует приход зимы.
Медведева Настя
Пришла весна, щебечут птицы и радуют глаз первые цветы!
Все ждут тепла и солнечного света от молодой красавицы-весны!
Наряден мир. Весне поклон за это. Проснулась и поет моя душа!
О, мир, ты чуден, ты прекрасен! Весна-красавица , ты хороша !
Ханецкий Тимофей
Весна
К на м опять пришла весна,
Все проснулось ото сна.
Птички прилетают,
Цветочки зацветают
Ярко светит солнце
Прямо к нам в оконце.
Бегут ручьи в канавках,
И зеленеет травка.
Шепелев Данил
Пробуждение.
Солнца луч, поляну согревая,
Тулуп из снега расстегнул.
Природу к жизни снова пробуждая,
Дыхание земле вернул.
И там, на крохотной лужайке,
Небесной синевой блестя,
Подснежник землю пробивает,
Тепло и свет весны неся.
Он – первый вестник обновления,
Цветенья раннего исток,
Природы хрупкое творенье,
Живительный весны глоток.
Петрова Мария
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса-
Это к нам пришла весна!
Пяткина Полина
К нам в кораблике бумажном
По ручью приплал апрель.
Ершов Богдан
Сильнее солнце пригревает,
И белый снег уже растаял.
Набухли на деревьях почки,
А на проталинках- цветочки!
Жуков Владислав
Там, где были на деревьях почки,
Ты взгляни!
Как в зеленые листочки
Превращаются они.
Кодирова Альбина
Пришла красавица-весна.
Растаял снег вокруг
Все пробудилось ото сна,
Зазеленело вдруг…
Я люблю весну в природу,
Невзирая на погоду!
Корякина Анна
К нам в кораблике бумажном
По ручью приплал апрель.
Ершов Богдан
Сильнее солнце пригревает,
И белый снег уже растаял.
Набухли на деревьях почки,
А на проталинках- цветочки!
Жуков Владислав
Там, где были на деревьях почки,
Ты взгляни!
Как в зеленые листочки
Превращаются они.
Кодирова Альбина
Пришла красавица-весна.
Растаял снег вокруг
Все пробудилось ото сна,
Зазеленело вдруг…
Я люблю весну в природу,
Невзирая на погоду!
Корякина Анна
Мама
Мама – это солнечный свет,
Взгляд любящих, ласковых глаз.
Сохранит нас от тысячи бед
И поможет тысячу раз.
В праздник мам я ей подарю
От души букет алых роз
И скажу, что очень люблю.
Ты не знай, моя мама, слез!
Шепелев Данил
В психологии понятие мотивация рассматривается как система факторов, обусловливающих поведение, и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Из всех мотивационных понятий наиболее важным является понятие потребности.
Если обратиться к теории деятельности, то можно сделать вывод, что мотивация возникает в том случае, если предлагаемая норма деятельности соответствует имеющейся потребности. Следовательно, если говорить об ученике, то надо предложить ему такую деятельность, которая соответствовала бы его потребностям. А чтобы мотивация была устойчивой необходим ряд условий, а именно: достаточный уровень самостоятельности; успешность выполняемых действий; обеспечение положительной обратной связи; формирование нравственных качеств.
Рассмотрим, какие социальные потребности есть у учащихся, и в частности у учащихся начальной школы, на примере иерархии человеческих потребностей по А. Маслоу.
1. Потребность в самоактуализации: стремление к реализации своих способностей и развитию собственных способностей.
2. Эстетические потребности: стремление к гармонии, симметрии, порядку, красоте.
3. Познавательные потребности: стремление много знать, познавать, исследовать.
4. Потребности уважения, стремление к компетентности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету.
5. Потребности в принадлежности и любви: стремление принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими. Таким образом, мы пришли к выводу: в целях формирования и развития учебной мотивации необходимо создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности: быть принятым, признанным; принадлежать к общности, к коллективу; самостоятельно достигать успеха, признания; самореализацию своего «Я»; видеть в учителе друга, союзника и помощника.
Надо сказать, что основной организационной формой обучения является групповая работа. В группах выполняется определенное задание по определенным правилам и должен получиться общий групповой результат. Группообразование осуществляется в несколько этапов.
I этап. Налаживание отношений (ученик - ученик, ученик - педагог). Цели этапа: включение в группы «отверженных» детей; устранение барьера между учащимися и педагогом, который мешает деловому общению ученик - педагог. Далее работа строится пошагово.
1. Учитель моделирует специальное задание, с которым учащиеся не могут справиться индивидуально. Это делается для того, чтобы вызвать затруднение у учащихся при выполнении непосильного задания. Вся работа построена по следующей технологии: организация затруднения; рефлексия затруднения; организация действий по новому правилу. Когда учащиеся не справляются с заданием, учитель проводит с ними рефлексию, в ходе которой учащиеся высказывают предположение, что если бы они работали группой, то справились бы с заданием.
2. Учитель предлагает детям сесть в группы по желанию. Однако здесь сразу проявляются «отверженные» ученики и ученики со слабой произвольной регуляцией своего поведения. Они постоянно «выпадают» из работы в группе. Здесь начинается очень скрупулезная работа педагога по налаживанию отношений между учащимися. Конечно, одной беседы недостаточно, чтобы исключить подобные ситуации, требуется постоянная, систематическая работа. 3. Когда отношения более или менее налажены, для их закрепления учитель моделирует ситуацию успеха, т.е. проектирует урок, когда учащиеся успешно справляются с заданием, работая в группах. Такая работа положительно влияет на формирование дружного коллектива учащихся. Данная работа так же способствует успешной адаптации учащихся 1 классов к школе.
II этап. Организация осознания учащимися основных характеристик группового взаимодействия. Цель этапа: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Как было сказано выше, работа в группах предполагает общий результат. Это невозможно сделать без согласования, как результата работы, так и способа его достижения.
III этап. Организация группового взаимодействия по типу простой коммуникации. Цель этапа: осознание учащимися норм простой коммуникации. Учебное взаимодействие по типу сложной коммуникации предполагает взаимодействие учащихся в соответствии с позиционными ролями (автор, понимающий критик), но для такого взаимодействия необходимо развитое мышление, понимание своей роли и осознанное действие в соответствии с ролью. Осуществление подобного взаимодействия на начальном этапе - задача, непосильная для учащихся, поэтому вначале организуется взаимодействие по типу простой коммуникации. Это значит, что ученики пытаются понять высказывания друг друга.
В результате работы я пришла к выводу, что подобная организация групповой работы создает комфортные условия для общения учащихся, позволяет строить субъектные отношения между учащимися, а также между учащимися и педагогом, способствует развитию способности самостоятельно (в группах) решать сложные задания, вплоть до построения новых знаний, повышению уровня самооценки, а значит, самореализации своего «Я».
Задача современной школы – не только обучение детей, но и сохранение, укрепление их здоровья. Работая в школе уже много лет, я неоднократно убеждалась в том, что дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Пусть даже не сделав новых открытий, а повторив путь ученого, они увидят полученный результат, который будет важнее и полезнее той же полученной информации в ходе беседы. Да и современные требования Федерального государственного образовательного стандарта предусматривают вовлечение детей в исследовательскую деятельность с первого класса.
Все сказанное легло в основу организации научно-исследовательской работы с учащимися моего класса по сохранению и укреплению здоровья.
Мы провели ряд исследований на растениях, различных опытов и наблюдений. Приведу примеры некоторых из наших исследований.
Цель первого опыта: определить степень влияния добрых, злых слов, молитв на живые существа, на здоровье человека с помощью семян растений
Американские исследователи выявили, что люди, которых постоянно ругают, подвержены простудам, желудочно-кишечным расстройствам, кандидозам, заболеваниям мочевого пузыря и пр.
Из литературных источников мы узнали, что Петр Гаряев и ученые из Московского исследовательского Института проблем управления РАН, изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Результаты исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Поэтому, слово может сработать, как убийца даже вызвать рак, а иногда способно лечить. Учеными доказано, что генетический аппарат у всех живых организмов работает по одним законам.
Мы заинтересовались этим фактом, и решили проверить достоверность этой версии на опыте в обычных условиях. Для проведения опыта около 400 штук одинаковых приблизительно по размеру семян ячменя было заложено в 4 тарелки и залито одинаковым количеством воды. Тарелки выставили на подоконники. Семена на первой тарелке каждый день ругали, говорили им грубые слова, второй - читали молитву, а третьей – говорили добрые, ласковые слова. Четвертая тарелка была контрольной. Опыт проводили в течение 7 дней и повторили опыт дважды. Результаты опыта были таковы:1 тарелка – проросло мало семян. Ростки небольшие, поверхность покрылась мхом. Вода в первые дни пенилась. 2 тарелка – проросло более 20 семян. Ростки крепкие. 3 тарелка – дало всходы около 15 семян. Ростки хорошие. 4 тарелка – дало всходы, но мало. Ростки небольшие. Как видно из анализа результатов, злые слова действительно отрицательно влияют на растения. Растения практически погибают. Добрые же слова дают неплохие всходы, но самое благоприятное воздействие оказала молитва.
В ходе исследования провели еще один опыт. Взяли 5 человек одноклассников. Перед началом опыта измерили пульс. Затем произносили штук 12 слов-убийц: : болезнь, бедность, нищета, боль, страдания, смерть, беда . Результат: настроение ухудшилось. Пульс участился, поднялось сердечное давление. Это значит, что подопытные почувствовали негативную энергию слов-убийц. Далее сказали несколько слов-созидателей: изобилие, любовь, нежность, счастье, здоровье, красота, удача. Результат: настроение поменялось в лучшую сторону – и на душе стало светлей, и невольно улыбка появилась, восстановились пульс и давление.
Мы сделали вывод: слово несет информацию для организма человека отрицательную или положительную, которая оказывает соответствующее воздействие на здоровье людей, на их будущее. Нам нужно быть избирательными в употреблении слов, чтобы не нанести вред человечеству и самому себе. Не зря гласит народная мудрость: «Прежде чем сказать, сто раз подумай».
Результаты наших исследований мы огласили и на родительском собрании, заставив родителей о многом задуматься.
Изучая влияние регулятора роста гетероауксина и меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы, дети сделали вывод: экологически чистый стимулятор – мёд способствовал более быстрому появлению корней и большему их количеству на каждом черенке по сравнению с черенками, замоченными в гетероауксине и в контроле. Да и цветение на черенках розы, замоченных в меде, было более ранним и активным.
С результатами исследований дети выступили перед учениками школы в рамках мероприятия «О пользе меда и молока», подчеркнув важность роль меда в сохранении здоровья человека.
Кроме этих исследовательских работ, дети проводили еще исследования на темы «Влияние компьютера на детей», «Витамины в моей тарелке», «Кока-кола: вред или польза? Мифы и реальность», «Какие яблоки полезны?», «Влияние моющих средств на здоровье человека» и многие другие. Они сами выбирали заинтересовавшие их темы.
Исследовательская деятельность оказалась посильной для детей, очень интересной, а главное – полезной для пополнения их знаний, сохранения и укрепления здоровья.
Новый год
Скоро будет праздник, скоро новый год.
Елочка сверкает, в хоровод зовет.
Дед Мороз веселый скоро к нам придет,
И подарки каждый под елочкой найдет.
Несомненно, сбудется все, что загадали,
Все, чего хотелось, все, о чем мечталось.
Петров Максим
Детские мечты
Над зелеными лугами
Ярко солнце светит.
Всё вокруг цветет и пахнет,
И смеются дети.
Я хочу, чтобы всегда
Небо было мирным,
Не коснулась бы беда,
Не гремели взрывы.
Пусть всегда со мною рядом
Мама с папой будут.
Я под любящим их взглядом
Радоваться буду.
Я хочу, чтоб на планете
Люди жили дружно.
Мир важней всего на свете.
Нам он очень нужен!
Фефелов Влад, МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»
