saprikinaolga

Тема: Вот и стали мы учениками…

Цель: формирование положительной мотивации к обучению.

Задачи: - создать настрой на учебную деятельность;
- познакомить детей с правилами поведения в школе;
- развивать коммуникативное общение, любознательность, познавательные способности; --воспитывать аккуратность, бережное отношение к школьным принадлежностям;
-воспитывать любовь к Родине.

Оборудование: учебники для 1 класса, звонок, портфели -2, карандаши, ручка, детские игрушки, плакаты с изображением идущих в школу детей, шары, фонограммы песен на школьную тематику, фильм «Виды Старого Оскола», презентация, диплом с надписью “Ученик 1 класса”.

Ход классного часа.

(Звучат фонограммы песен на школьную тематику. Дети входят в класс.)

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы классного часа.

- Дорогие дети, вы переступили порог чудесной страны Знаний. Путешествуя по ней, вы узнаете много интересного и увлекательного. Сегодня здесь - праздник. Кто знает, как называется он? (1 сентября - День знаний)(слайд 1)
- 1 сентября - День знаний. Первый урок – урок знаний, на котором вы узнаете все, что необходимо знать каждому ученику. Вот, дети, и для вас пришла пора становиться учениками.

И сегодня мы с вами совершим удивительное путешествие . А путешествовать вместе с нами будет вот этот самолетик. Сейчас он находится на исходной точке. Чтобы нам войти в этот самолет необходимо отгадать загадки.

2) Черные, кривые, от рождения немые. Встанут в ряд - все заговорят. (Буквы)

3) Говорит она беззвучно,
а понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней -
станешь в десять раз умней. (Книга) (слайд3)

4) Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Карандаш) (слайд 4)

1) Стоит веселый светлый дом,
Ребят проворных много в нем,
Там пишут и считают,
Рисуют и считают! (Школа) (слайд2) правила поведения

Усаживайтесь поудобнее, пристегните ремни безопасности. Итак, взлетаем. Давайте все вместе закроем глаза и, не разжимая рта, произнесем с усилением звук «мммм».

А вот и первая остановка «Вежливая станция». (Переставляет самолет на нужную точку). Можно отстегнуть ремни безопасности, чуть-чуть привстать, чтобы размять ноги. Только не причиняйте при этом беспокойства вашим соседям. Помните, ведь мы с вами – на «Вежливой станции», где все внимательны и добры.

- Ребята, вам нужно придумать рифму к следующим выражениям:

1. 1.    Разминка

- Растает даже ледяная глыба

От слова теплого …(спасибо)

- Зазеленеет старый пень,

Когда услышит …(добрый день)

- Мальчик, вежливый и развитый

Говорит, встречаясь …(здравствуйте)

- Когда нас бранят за шалости,

Говорим …(извините, пожалуйста)

- И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят …(до свидания)

1. Какие волшебные слова мы вспомнили. Почему их так называют? А как вы думаете – от чего зависит их сила?

Правильно, сила волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Если сказать слова грубо, то они просто перестают быть волшебными.

Третья станция. «Доброты»,

 А сейчас, ребята, давайте поднимемся и скажем друг другу добрые, теплые слова, комплементы. (Дети встают в круг, передают друг другу мячик и говорят комплементы).

Ведущая. Молодцы! Теперь давайте всегда говорить друг другу такие замечательные слова.

_Какие бывают люди? (добрые, злые.)

- Как вы думаете, что такое зло? (Зло – это зависть, жадность, грубость, лень, ложь.)

- Что такое добро? (Добро – это все хорошее, доброе, красивое.)

- Как можно победить зло? (Добрыми делами.)

станция. «Не попади впросак»,

Вот настала пора проверить, хорошие ли вы друзья.

Друга выручим всегда? Да!
Врать не будем никогда? Да!
В классе списывать ответ? Нет!
Кинуть камень кошке вслед? Нет!
Брать в автобусе билет? Да!

Не робеть когда беда? Да!
Не жалеть для дел труда? Да!
Рук не мыть когда обед? Да!

Грязь смывать всю без следа? Да!
Солнце, воздух и вода? Да!
Мы лентяям шлем привет? Нет!
А тем, кто трудится всегда? Да!

Вторая станция. «Музыкальная пауза» 

четвертая станция. «Родные просторы»

Попробуйте прочитать слова, написанные на доске:
МИР, ШКОЛА, РОДИНА.
- Ребята, скажите, как вы понимаете слово “Родина”?
(Выслушиваются мнения детей).
- Родина - это то место, где все родились, живем. Наша малая Родина - это наш город. Как он называется?

- Как называется наш район?
- Как называется наша область?
- Как вы думаете, что значит любить Родину? (Выслушиваются мнения детей).

Любить свою Родину, значит, охранять ее богатства, защищать ее от врагов.

- С чего же может начинаться наша Родина?

С того места , где вы живете, с вашего дома. Ребята, я предлагаю вам посмотреть фрагмент фильма «Виды Старого Оскола» и полюбоваться красотой нашего города.

В нашем красивом городе родилось немало замечательных людей. Один из них  Тимофеев Станислав Петрович. Фрагмент фильма. Я думаю, что вы будете хорошими учениками, чтобы вы стали гордостью нашей Родины

- Вот вы и познакомились с нашей замечательной страной и вернулись в эту светлую комнату, которую называют классом. Посмотрите, как здесь уютно, чисто! Все это сделано руками людей, которые любят свой труд, свою Родину. Это они позаботились, чтобы наш класс был чистый и уютный. На партах лежат книги - это ваши учебники. Наклоните головы к учебным вещам и послушайте, могут ли они говорить.

- Конечно, ребята, ни парта, ни книга не скажут громко, что им больно, когда их обижает неряха. Давайте беречь все эти вещи. Как это сделать? (Бережно относиться, не портить) Что нужно сделать с книгой, чтобы она служила долго? (Обернуть, не рисовать в ней, аккуратно обращаться).
- Молодцы. Я думаю, что вы все будете аккуратными и опрятными учениками. И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта, любовь, милосердие, забота о своих ближних и других людях. Желаю вам быть добрыми, честными и трудолюбивыми.

Итог урока:

Творческое задание для ребят:

«Во внутреннем мире человека доброта – это солнце».

Нарисуйте на листе свое солнышко, свою доброту.

 

Технологическая карта урока  кейс - погружения «Я конструирую мир»

 

1. Предметы: литературное чтение, окружающий мир, математика,  русский язык и технология

2. Класс: 2 класс.

3.  Ф.И.О. учителя: Сапрыкина Ольга Ивановна

4. Наименование образовательного учреждения: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов».

5. Место урока в системе уроков по данной теме: урок систематизации и обобщения знаний и умений, урок – погружение. 

6. Триединая  дидактическая цель урока: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения, развитие познавательного интереса у учащихся, умение обобщать, анализировать, сравнивать, воспитание научного мировоззрения, умения четко организовывать групповую работу, воспитывать чувство товарищества.

7. Планируемые результаты урока:

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

• осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула (мне интересно узнать);
• различать понятие  «добро» и «зло» на основе прочитанного рассказа «Бумажный змей» Евгения Пермяка;
• принимать участие в коллективной беседе по прочитанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию;
• уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»; «Что хотели сделать дети?»; «Что у них получилось?»;
• называть действующих лиц прочитанного рассказа, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
• анализировать  с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались);
• читать и понимать смысл рассказа,

 Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению;
• просматривать и выбирать нужную информацию по совету взрослых;
• осмыслять нравственное содержание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей» с  реалиями жизни.

Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

• читать, соблюдая  орфоэпические и интонационные нормы чтения;
• составлять высказывание на тему прочитанного рассказа.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять небольшие высказывания о ценности дружбы; соотносить смысл своего высказывания  со смыслом пословиц и поговорок о дружбе.

Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика:

• отличать художественный от научно-популярного; находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом.
• называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.

Метапредметные результаты
 
Регулятивные УУД

• Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока.
• Планировать свои действия на отдельных этапах урока. Контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец). Оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем).
• Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
• Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».

Познавательные УУД

• Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений. Понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (художественные и научно-познавательные тексты) под руководством учителя. 
• Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, тема.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода, в процессе чтения текста, при выполнении проектных заданий.
• Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Коммуникативные УУД

• Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
• Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
• Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
• Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».

Личностные

• Иметь ценностные представления о дружбе, взаимопониманию, взаимовыручке.
• Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении дружбы.
• Осознавать свою принадлежность к определённому народу.
• Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям УНТ своего народа.
• Проявлять гибкость в суждениях в процессе диалогов со сверстниками и взрослыми по нравственно-эстетической проблематике  читаемого  произведения.
• Проявлять положительное отношение к учебным  предметам «Литературное чтение», «Русский язык», «Математика», «Технология», живой интерес к урокам чтения, желание читать на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе творческой и проектной.
• Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам, бережно относиться к учебникам, проявлять высокий уровень учебной мотивации.
• Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.
• Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за свои поступки.
• Проявлять  в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и уважительное отношение к животным, природе, окружающим людям.
• Называть простейшие морально-нравственные понятия и нормы поведения.
• Оформлять их в этическое суждение из 3-4 предложений о поступке того или иного героя произведения.
• Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе.
• Соблюдать правила работы в группе, проявлять  доброжелательное отношении к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
• Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при чтении, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

 

 

 

Технологическая карта урока

 

Этап	Цель, задача этапа	Плани- руемое  время	Деятельность и слова  учителя	Планируемая деятельность  и слова учащихся	Запланированный результат этапа
1.Организационный этап	Самоопре- деление деятельности	2мин	-Здравствуйте, девочки, здравствуйте, мальчики! Сегодня у нас необычный урок: кейс -погружение по предметам: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир, технология.   -Каким бы вы хотели видеть урок?         -Но для этого нужно помнить, что вы одна дружная семья и от работы каждого зависит общее дело, его результативность. И девиз урока: «Никто не знает так много, как все мы вместе!»	Приветствуют учителя, настраиваются на работу.         Отвечают на вопрос учителя: -Мы готовы к интересному, познавательному уроку.	Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные: - нацеливание на успешную работу. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме. Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.
2. Мотивация к учебной деятельности	Формулировка цели и задач урока	3 мин	- Мы совершим путешествие по странам. На «Маршрутном листе» обозначены страны: страна Математика», страна «Окружающий мир», страна «Технология», страна «Русский язык».             - К сегодняшнему уроку  кейс–погружению  вы подготовили выставку творческих работ, поделок, сконструировали   модели техники, зданий, летательных аппаратов  из ЛЕГО, картона, бумаги.   - Дома вы конструировали по одному, а сегодня на уроке мы будем работать вместе.         - Перед вами на листах рассказ Евгения  Пермяка «Бумажный змей"      Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер бумажный змей высоко летает. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Красота! Задумал Боря свой змей сделать. Лист бумаги у него был. И дранки он выстрогал. Да недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. А у Семы большой моток ниток. Ему на чем змей пускать. Если он лист бумаги да мочала на хвост достал, тоже бы свой змей запустил.    Мочало у Пети было. Он его для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками. У всех все есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками у груди прижимает. Сема свои нитки в кулак зажал. Петя мочало за пазухой прячет. Хороший ветерок  дует.	Рассматривают «Маршрутные листы», остановки: страны Математика», страна «Литературное чтение», страна «Технология», страна «Русский язык» и «Окружающий мир»   Дети рассказывают о поделках , которые сделали своими руками из ЛЕГО, картона, бумаги.                 Читают рассказ Е. Пермяка «Бумажный змей»	Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме. Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу Регулятивные: - принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.
3. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	Воспроизведе- ние опорных знаний	5 мин	- О ком прочитали рассказ?   - Что они хотели сделать?   - Что припас Петя?       -  Что было у Бори?           - Что достал Сема?    -Значит, у мальчиков все было для изготовления бумажного змея, так почему они его не сделали? А вы,  ребята, умеете работать вместе, в группе?      Назовите правила работы в группе.	Отвечают на вопросы учителя. -О мальчиках. - Бумажного змея. - Мочало. В Толковом словаре Ожегова  мы нашли объяснение  этого слова. - У Бори был лист бумаги, дранки .  В Толковом словаре Ожегова дранки -  это дощечки.   - Большой моток ниток.                                                                                                                                                                                       - Не было у них согласия, взаимодействия, взаимопомощи, сотрудничества.   Называют правила работы в группе: 1. Слушай одноклассников, не перебивая их. 2. Не кричи, говори спокойно. 3. Не спорь, а высказывай свою точку зрения.	Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Коммуникативные:  - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других. Регулятивные - уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
4.Обобщение и систематизация знаний. Ролевая игра – путешествие	Решение учебных задач. Использование нового материаласовместно с ранее изученным в условиях ролевой игры –путешествия	15 мин	-Сейчас: Ролевая игра –путешествие по Странам: -1-я группа  путешествует по стране «Математика», 2-я группа путешествует по стране «Окружающий мир», 3-я группа путешествует по стране «Технология», 4 группа путешествует по стране» Русский язык» - Каждой группе задано задание. Задание 1 группе. Сделать на листах из геометрических фигур  Панно «Бумажный змей».   Задание 2 группе:  сделать Коллаж  « Летательные аппараты». Выбрать только летательные аппараты, найти к энциклопедиях  к ним описание.   Задание 3 группе. Составить и записать на одном листе  Советы мальчикам из рассказа «Бумажный змей».   Задание 4 группе. Сделать бумажный змей по инструкции. Инструкция  и материалы на столах.   -Корреспонденты каждой группы представят решение и выводы путешествия по Странам. Поместят их на общий Маршрутный лист.	Дети делятся на 4 группы  для ролевой игры-путешествия по Странам. Они выполняют задания, изучая дополнительную литературу, интернет, словари, энциклопедии. Распределяют  и выполняют  задания в группах (где есть капитан, магистр, консультант, мастер корреспондент).   Ученики мастерят Бумажного змея из листа бумаги, палочек,  ниток.   Пишут на одном листе «Советы для мальчиков».	Коммуникативные: -умение слушать и слышать друг друга; - высказывать свои мысли. Регулятивные: - нацеливание на успешную работу. - выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Личностные: - выражать положительное отношение к одноклассникам. Познавательные: - развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.
5.Динамическая пауза	Соблюдение санитарно-гигиенических норм	1 мин	-Проведем динамическую паузу. Учитель включает музыку.	Дети делают физкультминутку	Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
6.Применение знаний и умений.	Подведение итогов ролевой игры-путешествия	15 мин	- Заканчивается наше путешествие по Странам, подведем итоги путешествия и сделаем выводы. Каждой группе отводится 5 мин на выступление	Отчет 1 группы:- Для изготовления Панно Бумажный змей использовались  такие геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, шестиугольник, ломаная  и прямая линии. Вывод: Отчет 2 группы: Коллаж «Летательные аппараты». (Приложение1) Отчет 3 группы:  «Советы для мальчиков» 1.Один в поле не воин. 2.Дорожи дружбой. 3.Не будь жадным, умей делиться. 4.Вместе  - мы сила. Отчет 4 группы: показывают сделанные бумажные змеи, запустим на улице, после урока, т.к. для запуска нужен ветер.	Познавательные: - развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения Коммуникативные: - уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания. Регулятивные: - оценивать результаты своей работы. Личностные: -знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству)
7. Рефлексия.	Подведение итогов урока	4мин	Какой урок извлекаем мы из рассказа, написанного автором? - Как вы думаете, пригодятся ли  вам знания, приобретенные на этом уроке? -Оцените свою работу на уроке. Поднимите Смайлики.	-Умей сотрудничать, Взаимодействовать.« Никто не знает так много, как все мы вместе!»	Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: - уметь оформлять свои мысли в устной форме, - понимать на слух ответы обучающихся Личностные: - демонстрировать самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

 

 

 

Методическая разработка  урока литературного чтения по теме «Гласные буквы Я, я?».

Технологическая карта урока

 

Предмет: литературное чтение, окружающий мир.

Класс: 1

Ф. И. О. учителя: Сапрыкина Ольга Ивановна

Наименование образовательного учреждения: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»

Место урока: тема «Гласные буквы Я, я.», открытие новых знаний

Триединая цель: Познакомить учащихся с буквой Я, обозначающей звуки [ЙА], [А].; развивать навыки чтения, устную речь, мышление; воспитывать любовь и уважение к Родине.

Планируемые результаты:
Предметные:

знать буквы Я,я и звуки, обозначаемыми ими;

характеризовать звуки по алгоритму;

читать слова и слоги с изученной буквой;

Метапредметные:

Регулятивные УУД: уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Познавательные УУД: осуществлять анализ с целью выделения существенных признаков; анализировать место изученных букв на «ленте» букв; сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, внимательно слушать и оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы, контролировать свои действия при выполнении задания.

Личностные:

повышение  мотивации к обучению и целенаправленной  познавательной деятельности;

умение выражать свои эмоции;

проявление интереса к истории своей Родины.

 

Этапы урока	Цель, задача этапа	Плани- руемое  время	Деятельность и слова  учителя	Планируемая деятельность  и слова учащихся	Запланированный результат этапа
I. Организация начала урока.	настроить учащихся к учебной деятельности, создать благоприятный эмоциональный фон		А сейчас проверь дружок, Готов ли ты начать урок? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Спинку ровненько держи, На уроке не шуми, Ручки полочкой на стол, Начинаем разговор.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Познавательные:активное слушание, проговаривание стихотворения. Коммуникативные:слушание учителя и одноклассников.
II.  Актуализация опорных знаний	организовать актуализацию полученных знаний; подготовить речевой аппарат к активной работе.		А)разминка - Сфотографируем написанное Маша сама моет посуду. - Ребята, давайте произнесем чистоговорку. Та-та-та - в нашем классе чистота. Ту-ту-ту - наводим сами красоту. Ты-ты-ты - нами политы цветы. Ят-ят-ят - парты ровненько стоят. Ют-ют-ют - очень любим мы уют. Ло-ло-ло - на улице тепло. Б) повторение знаний об изученных буквах - Давайте повторим по ленте букв те буквы, которые мы с вами уже выучили. -Что вы можете сказать о гласных, которые в ленте букв находятся в верхнем ряду? - Что вы можете сказать о гласных нижнего ряда? -Что мы знаем о согласных буквах?	Выполняют разминку                   Повторяют все, что знают о буквах, которые выучили.	коммуникативные: продолжение развития умения использовать простые речевые средства для передачи своего мнения. Познавательные: Формирование умения находить ответы на вопросы; Регулятивные: Умение выполнять упражнение по инструкции.
III. Формулировка темы и целей урока.	формулировка цели и задач урока		- Отгадайте загадку: Восхваляет лишь себя В алфавите буква …(я) - Значит, какая тема нашего урока? - Чему мы должны научиться сегодня на уроке?	Выделяют звуки из слов Формулируют тему и цель урока	Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя, понимают и принимают учебную задачу.
V. Работа по новой теме.	познакомить учащихся с новой буквой Я, обозначающей звуки [ЙА] [А].		- Посмотрите на рисунки под красным квадратом. Что изображено? Разделите на слоги слова. Назовите первый слог. Сколько звуков? Обратите внимание на схему.  -Какой первый звук слышится? -Назовите ещё раз 1 слог. -Какой звук ещё есть в слоге? -Назовите 2 слог. -Назовите 3 слог? -Какой слог ударный? -Кто мне может объяснить звуковую схему слова яблони? -Давайте еще раз все вместе произнесем слова яблони. -Какой первый звук слышится? -Назовите ещё раз 1 слог. -Какой звук ещё есть в слоге? -Назовите 2 слог. -Назовите 3 слог? -Какой слог ударный? -Посмотрите на слова. -Где в словах яблоко и яблоня стоит буква Я? Микроитог: -Итак, в каких случаях буква Я обозначает два звука? Ребята, а почему Зоя и Рая написаны с заглавной буквы? -Давайте произнесем их все вместе: Зоя, Рая. -Назовите 1 слог в слове Зоя. -Назовите 2 слог в слове Зоя. -Ребята, какие звуки мы слышим во втором слоге? -Назовите 1 слог в слове Рая. -Назовите 2 слог в слове Рая. -Ребята, какие звуки мы слышим во втором слоге? -Где стоит буква я в словах Зоя и Рая? -После какой буквы стоит буква я в словах Зоя и Рая? -Какой мы можем сделать вывод? -Ребята, когда буква я обозначает 2 звука? -А если буква я будет стоять после согласной? -Давайте прочитаем слоги в столбике. -Сколько звуков обозначает буква я после согласного? -Ребята, а теперь давайте попробуем все наши правила соединить в одно. Давайте все вместе прочитаем правило. Внимательно следите.	С помощью игры выделяют на слух новую букву. Находят ее место в слове, делают вывод.	Регулятивные: выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала; Коммуникативные: участвуют в диалоге, отвечают на поставленные вопросы, слушают и понимают речь других, оформляют свои мысли в устной речи;   Познавательные: формирование умения на основе анализа объектов делать выводы.
VI. Закрепление.	выяснить, в каких случаях буква Я обозначает 2 звука.		- А теперь послушайте стихотворение и скажите, сколько раз встретилась буква Я?                                                           Яблочки янтарные На яблоньке созрели. Яблочки янтарные Яна с Яшей ели. - А теперь проверим.         - Где стоит буква Я во всех этих словах? - Сколько звуков она обозначает? - А как вы думаете, всегда ли буква Я будет обозначать 2 звука? Придумайте такие слова, в которых буква Я будет обозначать 1 звук. - Какова роль буквы Я в таких словах, что она делает с предшествующим согласным?	Считают буквы, придумывают слова с буквой я.	Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют поиск необходимой информации;   Коммуникативные: участвуют в диалоге, отвечают на поставленные вопросы, слушают и понимают речь других, оформляют свои мысли в устной речи.
VII. Работа с учебником.	учиться читать слова, предложения с изученной буквой.		- А теперь мы с вами поработаем с учебником и почитаем слоги-слияния с буквой Я.   А) работа по иллюстрации - Скажите, как называется наша планета, на которой мы живем? - Как называется наша страна? - Какое название носит главный город нашей страны? - У каждого из нас есть то место, где мы живем, наша малая Родина, наш дом. Б) работа в парах -Составьте рассказ со словами: Россия, Родина, Москва, Земля.   Каждый любит свой дом, бережет его, старается содержать в чистоте. В) работа с текстом Давайте прочитаем текст, который размещен в «Азбуке» внизу стр. 111. 1) чтение про себя                - О чем вы прочитали, что растет возле дома? 2) чтение цепочкой - Что такое слива и яблоня? - А что еще сажают в огородах, только ли фрукты? 3) чтение за диктором. - Что бы вы посадили около своего дома?  Г) работа с пословицами и поговорками -Объясните, почему так говорят? Чему учат нас эти пословицы?	Читают. Отвечают на вопросы	Познавательные: Общеучебные– осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Логические – осуществляют поиск необходимой информации;   Личностные: соотносят полученные знания с личным жизненным опытом.   Коммуникативные: участвуют в диалоге, отвечают на поставленные вопросы, слушают и понимают речь других, оформляют свои мысли в устной речи.
VIII. Физминутка.	Соблюдение санитарно-гигиенических норм		На полянку мы заходим, Много ягод там находим. Мы по ягоды идём, дружно ягоды берём. Посмотри-ка, погляди-ка: ах, какая земляника! Земляника так душиста, Что не лень нам наклониться. Ниже, ниже приседай. А теперь скорей вставай. Выше, выше, высоко прыгайте легко-легко. Ягодки покушайте, Тишину послушайте.	Повторяют движения за учителем.	Личностные УУД: позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
IX. Закрепление.	Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным.		А) игра «Найди букву» — Нашу полянку облюбовали разные птицы. Недавно у них вывелись детёныши. Я буду называть птичек, которые любят бывать на поляне. Если в их названиях есть слогослияние с буквой «я», вы хлопаете в ладоши, а если нет – вы топаете:                                                                                    (Соколята, аистята, соловушки, утята, орлята, пеночки, тетеревята, ласточки, жаворонки). Б) задание на развитие логического мышления (дифференцирован ное) - А теперь я предлагаю вам выполнить задания в карточках.	Анализируют слова. Выполняют задание в карточках.	Познавательные: - использовать новую информацию для решения учебной задачи; Коммуникативные: - осуществлять свои мысли в устной форме; Регулятивные: -действовать по алгоритму;
X. Итог урока.	Подведение итогов деятельности учащихся в достижении поставленной цели.		- Давайте подведём итоги урока. - С какой буквой мы работали на уроке? Что нового вы узнали сегодня о букве «я»? - У кого из ребят нашего класса в имени есть буква Я?	Отвечают на вопросы учителя	Личностные: развивают познавательные интересы учебных мотивов;
XI. Рефлексия.	Самооценка деятельности на уроке. .		— Давайте оценим свою работу. Если вам понравился урок, и все было понятно, то зеленый цвет, желтый – были затруднения, красный – ничего не понятно.	Самооценка.	Регулятивные:Адекватно оценивать свою деятельность на уроке.   Коммуникативные: оценка и самооценка учебной деятельности.

 

 

Технологическая карта урока окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?»

Автор:  Сапрыкина Ольга Ивановна

Наименование ОУ: МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Старооскольского городского округа, Белгородской области, РФ

Аннотация: основная цель методической разработки – организация и обучение детей исследовательской деятельности,  выработка умения учиться, развитие активности, формирование метапредметных навыков на уроке.

Триединая цель: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб, учить приводить примеры речных и морских рыб; развивать способность наблюдать, мыслить, делать выводы, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, умения работать в группах; способствовать формированию бережного отношения  к природе в повседневной жизни.

Планируемые результаты:
Предметные: научатся моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные :регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления; 

познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; к

оммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

Этап	Цель, задача этапа	Деятельность и слова  учителя	Планируемая деятельность  и слова учащихся	Запланированный результат этапа
1. Мотивация к учебной деятельности	Самоопре- деление деятельности	Звенит звонок, зовёт звонок, Пора нам начинать урок. – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя, настраиваются на работу.	Личностные: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов. Регулятивные: нацеливание на успешную работу.
2. Выявление места и причины затруднения	Формулировка цели и задач урока	Что мы изучали на прошлом уроке? Что отличает насекомых от других животных? Пауки — это насекомые или нет? Почему? Приведите пример какого-либо насекомого. Что интересного вы о нём узнали? Отгадайте загадку: «Большинство этих животных размножается, вымётывая икру просто в воду или откладывая её на водные растения, оставляя её без всякой родительской заботы. Но некоторые — живоро­дящие. Одни строят гнёзда для икры и охраняют её. А другие представители этой группы животных вынашивают икру во рту или прямо на голове. Кто это?» - О ком сегодня пойдет речь?	Отвечают на вопросы. Отгадывают загадку.	Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме. высказывают свои предположения. Личностные УУД: уметь устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
3. Актуализация знаний необходимых знаний	Воспроизведение опорных знаний	Вывешивается на доске слово «рыбы» и картинки акулы, ки­та, дельфина, сома, карася и другие. - Какая картинка или картинки здесь лишние и поче­му? - Здорово! Вы справились с заданием.	Дети высказывают свои предположения.	Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Регулятивные УУД: понимание выделенных учителем ориентиров действия в  учебном материале
4. Организация познавательной деятельности	Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным	- Но другие ре­бята, бывает, в таких заданиях делают ошибки. - Как этим ребятам доказать, что акула, сом, карась — рыбы? Ребята называют особенности рыб, а учитель записывает их высказывания на доске. - Фактов для доказательства вы приводите много, но все ли они верные? Есть ли такие особенности, которые харак­терны только для рыб? - Какие особенности характерны только для рыб? Исследование в малых группах Найти та­кие признаки, которые характерны только для рыб. Каждой группе предлагается следующий материал: 1 группа. Одежда рыб Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт, и колечки на чешуе широкие. Зимой рыба почти не растёт, и колечки получаются узкие. По колечкам мож­но сосчитать, сколько рыбе лет и зим. У осетровых рыб чешуйки имеют вид ромбиков и не накладывают­ся друг на друга. У акул и скатов по коже разбросаны зубчатые пластинки. Поэтому их кожа напоминает наждачную бумагу. Пловец может поцарапаться при прикосновении к ним. 2 группа. «Шестое чувство» Одно из наиболее любопытных отличий рыб от других животных — «шестое чувство». Не удивительно ли, что стая даже в миллион рыб двигается и раз­ворачивается согласованно, то есть как единое существо? Это им как раз и позволяет делать «шестое чувство». На боках у большинства рыб легко заметить продольную полоску чешуек. Они отличаются от других по форме, размеру или окраске. Это боковая линия. Она состоит из маленьких отверстий. С по­мощью их рыба улавливает малейшие движения и колебания воды. Поэтому и в темноте рыбы могут охотиться, замечать врагов и обхо­дить препятствия. 3 группа. Плавательный пузырь Рыбы — дети воды: где вода, там и они. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, толстые и круглые, как мячик, крохотные и огромные. Но у всех рыб есть и что-то общее. У них есть одно своеобразное приспособление. Это плавательный пузырь. Он служит рыбам «спасательным кругом», не даёт рыбе упасть на дно. Наполняя пузырь кислородом или сдувая его, рыба может изменять глубину своего погружения. 4 группа. Как рыбы дышат? Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит кислород. Боль­шинство рыб получает его из воды с помощью жабр. Жабры устроены таким образом, что могут удерживать кислород. Жабры находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры. Содержащийся в ней кислород попа­дает в кровь. А вода выходит сквозь жаберные щели. 5 группа. Что помогает рыбам плавать? Рыбы приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы и у большинства рыб покрыты чешуёй, чтобы было легче плавать. Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт рыбе опрокинуться на бок. Брюшные плавники работают, как рули. С их помощью рыба по­ворачивает влево и вправо, погружается и всплывает. Задание: на основе текста нарисовать рыбу и выделить её отличи­тельную особенность.             Организация информации, обобщение -Какие признаки присущи рыбам и только им, а какие признаки при­сущи и другим животным? -  Можем ли мы теперь ответить на поставленный во­прос: какие отличительные признаки присущи рыбам и только им?	Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса «Выявление особенностей рыб». Работа в группах постоянного характера           Обмен информацией Каждая группа выходит и распо­лагает подготовленные факты на доске. Тело рыб покрыто чешуёй, у них есть плава­тельный пузырь, плавники и жабры, у всех рыб есть «шестое чувство», т. е. боковая линия. Формулируется обобщение урока: чешуя, плавники, плаватель­ный пузырь, жабры, боковая линия — отличительные призна­ки рыб.	Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать друг друга, работать в группах; высказывать свои мысли. Регулятивные: нацеливание на успешную работу.выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Личностные УУД:выражать положительное отношение к одноклассникам. Познавательные УУД: развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.
5.Динамическая пауза	Соблюдение санитарно-гигиенических норм	Рыболов, рыболов, Покажи нам свой улов! Я поймал леща большого И налима – вот такого!   Двух горбатых, полосатых Окуней и двух линей, Щуку, карпа, судака, А в ведерке два малька.	Дети делают физкультминутку	Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
6.Первичное закрепление	Организация усвоения учениками нового; Фиксирование нового  содержания урока	Выполнение задания в карточках.- соедините линиями   Жаберная крышка Плавники Голова Хвост Туловище Взаимопроверка. Деление рыб на 2 группы. - Отгадайте загадки и определите названия рыб. Он в самом омуте живет, Хозяин глубины. Имеет он огромный рот, А глазки чуть видны.(Сом.) Он колючий, но не еж, А речная рыба … (ерш) На дне один лежит Плоский блин.   (камбала)                     У нее во рту пила. Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котел попала.(Щука.) В бинокль злюку разгляжу И капитану доложу. Знают все прекрасно – С ней играть опасно: Зубы острые как нож, Лучше ты ее не трожь!(Акула.)   –Где могут жить рыбы?  – Оказывается, все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море или реке. I группа – рыбы, живущие в реке – речные. – Догадайтесь, как называется вторая группа? Работа в парах. - Выполните задание в учебнике на с. 35. Проверьте себя по атласу-определителю. – Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме: – Значение рыб – Охрана рыб – Что вы можете рассказать о значении рыб?  -Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды. – Как называют этих людей?   – Но не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы. – Там люди могут  познакомиться с обитателями морей. – В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах. – В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками необходимо ухаживать. – А как правильно? Откуда можно узнать?  – Почему в природе необходимо охранять рыб?  -  Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней. Некоторые разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды. Запрещено хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых, ядовитых вещей. Для того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных хозяйствах  рыбу искусственно разводят для питания людей.	Выполняют задание в карточках. Проводят взаимопроверку.               -  Отгадывают загадки. Делят рыб на две группы. Делают вывод.       Работают в парах в учебнике, в атласе-определителе. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение.         Знакомятся по презентации с некоторыми видами вымирающих рыб.	Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе;  логические – анализируют объект, выделять главное; развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения Коммуникативные УУД: уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания. Регулятивные УУД: оценивать результаты своей работы. Личностные УУД:знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству
7. Включение в систему знаний и повторение	осознание степени овладения полученных знаний	- Какую учебную задачу решали на уроке? - С помощью чего? – Кто такие рыбы? Приведите примеры речных рыб.  -Прочитайте вывод в учебнике на с. 35.-	Отвечают на вопросы учителя. Читают вывод.	Познавательные УУД: уметь структурировать знания, уметь осознанно и произвольно строить высказывания. Регулятивные УУД: уметь определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
8. Рефлексия.	рефлексия и самооценка учебной деятельности	- Кому из ребят можно сказать особое спасибо за активность на уроке и помощь в нашей работе? - Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите золотую рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то серебристую рыбку. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то возьмите пёструю рыбку. Давайте отпустим своих рыбок в плавание. Спасибо всем за старание и труд	Оценивают результаты работы на уроке.	Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. ЛичностныеУУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

 

Подготовила: Сапрыкина О. И., учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» Старооскольского городского округа

1 класс

Технологическая карта урока по окружающему миру

Тема: Почему радуга разноцветная?		Тип: изучение нового материала
Задачи: создать условия для запоминания цветов радуги и формирования первичных представлений о цвете и свете; показать возможность получения эстетического удовольствия от наблюдения явлений природы
Планируемые результаты
Предметные называть цвета радуги в определённой последо­вательности; понимать причины возникновения радуги	Метапредметные понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения на уро­ке; использовать приёмы запоминания цветов раду­ги; работать и паре: выполнять задание, осуществлять взаимопроверку; сочинять сказочную историю по рисунку в учеб­нике		Личностные понимать целостность картины мира; получать эстетическое удовольствие от наблюдения явлений природы
Межпредметные связи: Изобразительное искусство Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 40, 41; рабочая тетрадь; цветные карандаши; зеркальце, таз с водой, фонарик, видеоролик «Приснись мне, радуга, приснись», презентация
Ход урока
Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П, Л    Сегодня у нас с вами будет красивый урок, потому что явление о котором мы будем говорить, - очень красивое. Отгадайте о чем идет речь. На минуту в землю врос Разноцветный чудо-мост. Чудо-мастер смастерил Мост высокий без перил. • М-Правильно, мы будем говорить о радуге и узнаем, как она образуется и почему разноцветная. Читает отрывок из стихотворения. Это редкое явление, Всех приводит в изумление. Над землёй, небесный мост После дождика подрос. Волшебство семи цветов, Разноцветных семь подков Изогнулись над планетой, И короновали лето. Отвести глаз не могу, Я смотрю на Радугу		• М отгадывают загадку. Описывают впечатления, эмоции, возникающие при прослуши­вании стихотворения
2. Актуализация необходимых знаний
•          П   Какую информацию о радуге получили при чтении стихотворения (текст на слайде).   Работа в парах •          М Обсудите друг с другом, когда видели радугу, какие чувства вызывает появление радуги, из каких цветов она состоит. П  Что ещё хотели бы узнать о радуге?		• П  Актуализируют личный опыт. •          П   Извлекают информацию из художественного текста (для образовании радуги необходимы солнце и дождь, имеет форму дуги, семь цветов). •          М Формулируют вопросы.
3. Организация познавательной деятельности
•М Иногда на небе можно наблюдать яркие полосы, окрашенные чаще вcero в три цвета — красный, зелёный, фиолетовый; иногда видны ещё двa цвета — жёлтый и оранжевый, но они не такие яркие. Это интересное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь. Что это такое — радуга? Почему в воздухе возникло такое чудо? Солнечным днём в любой момент можно увидеть радугу. Для этого достаточно взять шланг и начать поливать цветы. Если при этом вы встанете спиной к солнцу, освещающему водяные брызги, то обязательно увидите небольшую радугу. Так же возникает и настоящая радуга, только в этом случае солнечные лучи проходят не сквозь мелкие брызги, а сквозь завесу дождя, который идёт где-то в отдалении. Причина этому— солнечный свет. Мы считаем, что он белый, но на самом деле он состоит из семи цветов. Когда лучи солнечного света проходят через воздух, мы видим их как белый свет. А когда на их пути встречается капля воды, она преломляет свет, как призма {учитель показывает детям призму), и раскладывает его на разноцветные лучи. Таким образом на небе появляется радуга. Все цвета в радуге идут в чёткой последовательности и никогда не меняются местами. •          М Определите по учебнику последовательности цветов радуги (работа с фразой-подсказкой (каждый охотник желает знать, где сидит фазан)). П   * Придумайте свои способы запоминания последователь­ности цветов радуги. Физ. минутка Приплыли тучки дождевые: - Лей, дождь, лей! Дождинки пляшут, как живые: - Пей, рожь, пей! И рожь, склоняясь к земле зеленой, Пьет, пьет, пьет. А теплый дождик неугомонный Льет, льет, льет.   •П   Человечество связало радугу с множеством поверий и легенд. В древнегреческой мифологии, например, радуга – это дорога, по которой ходила посланница между миром богов и миром людей Ирида. У древних славян считалось, что радуга пьет из озер, рек и морей воду, которая затем проливается на землю дождем. А в Библии радуга появляется после всемирного потопа, как символ союза Бога и человечества. Радуга вдохновляла, и будет вдохновлять многих поэтов, художников и фотографов на создание ярчайших произведений искусства. Она также фигурирует во многих народных приметах, связанных с предсказанием погоды. Например, высокая и крутая радуга  предвещает хорошую погоду, а низкая и пологая радуга предвещает - плохую.              В  1611 г. архиепископ Антонио Доминис попытался  объяснить радугу как естественное явление природы. Его объяснение радуги противоречило библейскому, поэтому он был отлучен от церкви и приговорен к смертной казни. Антонио Доминис умер в тюрьме, не дождавшись,  казни.  Его тело и рукописи были сожжены.             Научное объяснение радуги дал  в 1635 году Рене Декарт.             В 1666 году Исаак Ньютон доказал, что обычный белый цвет – это смесь лучей разного цвета. «Я затемнил мою комнату, - писал он, - и сделал очень маленькое отверстие в ставне для пропуска солнечного света».              На пути солнечного луча ученый поставил особое трехгранное стеклышко - призму. На противоположной стене он увидел разноцветную полоску – спектр. Ньютон объяснил это тем, что призма разложила белый цвет на составляющие его цвета. Ньютон первый разгадал, что солнечный луч многоцветный. П Бывает ли радуга без дождя?    П Оказывается, такое чудо тоже бывает. Зимой в воздухе «плавают» кристаллики льда. Они тоже могут разделить белый цвет на семь цветов радуги, поэтому радугу можно наблюдать даже зимой. Радуга зимой, по мнению специалистов, - явление уникальное, ведь преломление солнечного света происходит не в капельках воды, как летом, а в кристалликах льда. Вызвать такое явление могут определенным образом сложившиеся метеоусловия Радугу можно увидеть и ночью, но тогда она будет менее яркой, так как лунный свет менее интенсивен, чем солнечный, а при слабой освещенности теряется чувствительность наших глаз, работают только рецепторы сетчатки, воспринимающие серые тона. Явление это редкое, т.к. ночью радуга появляется только в случае, если луна полная и не закрыта облаками, а дождь ливневый.   •          П  Ответили ли на вопрос урока. Как вы думаете, почему радуга разноцветная, зная из стихотворения и своей опыта о том, что радуга обычно возникает, когда в конце дождя появляется солнце. •          П  Прочитайте объяснение Мудрой Черепахи в учебнике. •          П  Радугу можно создать и в домашних условиях. Демонстрация опыта: прохождение луча света через призму (сообщает, что прозрачная призма заменит в опыте каплю воды, а зеркальце отразит луч солнца в нужном направ­лении).  П   Не все живые существа видят радугу, например собаки и кошки. А некоторые животные видят больше цветов, чем человек. Зрение каждого живого орга­низма приспособлено к его условиям обитания. •          М Работа в группах Откройте учебник и выполните задание  учебника с. 41.		•          П   Рассматривают рисунок, называют цвета радуги, читают фразу-подсказку и соотносят её с последовательностью цветов радуги.                                     •          М Предлагают свои способы запоминания последовательности цветов радуги.         Выполнят физминутку за учителем.                                         • П. Знакомятся с историей открытия возникновения радуги.                                                   • П   Размышляют и высказывают свои предположения.     •          П  Читают вывод в учебнике. •          П   Наблюдают опыт.                 •          П Делают вывод о значении зрения для животных и человека.
4. Рефлексия.
•          М Показ фрагмента ролика «Приснись мне, радуга, приснись» youtube.com/watch?v=TP46wXECuSs •          М Самостоятельная работа с заданием 1,2 рабочей тетради: раскрасить шарики радужным человечкам и вагончики поезда •          П, М   Составление синквейна «Радуга» 1-я строка — тема, ключевое слово; 2-я строка — 2 прилагательных или причастия, дающие характеристику объекта; 3-я строка — 3 глагола, описывающие действия, связанные с объектом; 4-я строка — фраза из 4 слов, выражающая отношение к объекту, характеризующая его; 5-я строка — 1 слово, ассоциация, резюме		•          М Смотрят фрагмент видеоролика   •          М Самостоятельно выполняют задание, проверяют работу   •          Л   Определяют личностное отношение к теме
5. Подведение итогов
•          Что нового мы узнали сегодня? Оцените свою работу с помощью смайлов.		•          М Определяют метапредметные результаты урока. •          М Оценивают результаты работы на уроке.

 

Методическая разработка  урока окружающего мира по теме «Что это за листья?»

Триединая цель: создать условия для развития у учащихся умения самостоятельно размышлять как основы познавательной активности младших школьников; познакомить с общими признаками и разнообразием листьев; учить описывать строение листьев по плану, приводить примеры; развивать мышление; воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:
предметные УУД:

наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.

метапредметные УУД:

строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов; понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.

личностные УУД:

принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки; ценностное отношение к природе.

регулятивные УУД:

формулировать тему и цель урока с помощью учителя; учиться высказывать свое предположение на основе работы с гербарием, с опорой на свой жизненный опыт; определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

познавательные УУД:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя гербарий, информацию, полученную на уроке и свой жизненный опыт;

переработать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельно выводы.

коммуникативные УУД:

слушать и понимать речь учителя и других учеников, вести диалог; работать с соседом; донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.

Этап	Цель, задача этапа	Деятельность и слова  учителя	Планируемая деятельность  и слова учащихся	Запланированный результат этапа
1. Мотивация к учебной деятельности	Самоопределение деятельности	Начинаем наш урок. Работаем старательно, Слушаем внимательно.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу.	Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.
2. Выявление места и причины затруднения	Формулировка цели и задач урока	-Отгадайте загадку: Растет-зеленеет, Умирает-желтеет, Опадает-чернеет.(лист) - О чем сегодня пойдет речь? На экране появляются листья с разных деревьев (липа, берёза или осина), но похожие друг на друга размером, цветом, формой и т. д. - Я собрала листья под деревом и не пойму: одному дереву принадлежат все эти листья или нет? Как вы думаете? - Мнения разошлись. Как нам быть? Формулировка проблемы: - Мы не можем определить, к какому дереву (деревьям) принадлежат эти листья. Что нам нужно знать, чтобы решить эту проблему?	Отвечают на вопросы. Отгадывают загадку.     Дети высказывают свои предположения.	Коммуникативные: -аргументировать ответы.      Регулятивные: - выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Личностные: -проявлять положительные эмоции.
3. Актуализация знаний необходимых знаний	Воспроизведение опорных знаний	- Покажите листья, которые вы нашли во время экскурсии в школьный двор. -А как осенью меняется окраска деревьев? - Какие внешние признаки листа позволяют определить, к какому дереву он относится? На доске записываются предполагаемые при­знаки: Цвет Форма Размер Край листа Количество листовых пластинок Расположение листовых пластинок на листе	Дети высказывают свои предположения.	Познавательные:  -уметь ориентироваться в своей системе знаний; - осуществлять анализ объектов
4. Организация познавательной деятельности	Решение учебных задач. Использование нового материала совместно с ранее изученным	- Итак, у нас возникло предположение, что по выде­ленным нами признакам можно определить, к какому дереву от­носятся листья, т. е. наша гипотеза заключается в том, что цвет, форма, край листа и т. д. являются отличительными признаками. Если это так, если эти признаки действительно помогают опре­делить, к какому дереву относятся листья, то тогда давайте рас­смотрим листья и выясним, какому дереву они принадлежат. - Если нам удастся по этим признакам определить, к каким деревьям относятся листья, то, значит, наша гипотеза о признаках подтвердилась, если нет, значит, не подтвердилась.  Исследование в малых группах - Используя атлас-определитель, выясните, с каких деревьев упали эти листочки. Каждой группе предлагается следующий материал: набор листьев с 2—3 деревьев; инструкционная карта; атлас-определитель; листы белой бумаги, клей, фломастеры. Учитель обращает внимание на порядок выполнения работы  Инструкционная карта (план) Разложите листья на столе. Сравните листья по внешним признакам, которые мы с вами определили. Используя атлас, определите, к какому дереву они отно­сятся. Наклейте листочки на бумагу и подпишите названия де­ревьев. Подготовьте план ответа (отчёта о работе группы) с помощью «Помощника ответа»: Продолжи предложение: 1.          Мы изучали   и выяснили, что       2.         Это лист с      дерева. Это подтверждается тем, что Обмен информацией. Дать возможность каждой группе представить собранные в ходе исследования материалы. Уточняются отличительные особен­ности листьев каждого дерева (цвет, форма, количество лучей, края листьев, простой лист или сложный).  Связывание информации, обобщение -  Посмотрите на доску. Какие признаки помогали нам определять, к какому дереву принадлежат листья? Какой вывод о листьях различных деревьев мы можем сделать?	Проводят исследование в поиске решения проблемного вопроса. Работа в группах постоянного характера. Проводят сортировку листьев, используя их внешние особенности; используя материал атласа-определителя деревьев, выяс­няют, к каким деревьям они относятся;  наклеивают  листья на листы бумаги и подписать, с какого они дерева. Предоставляют ответ.             Отвечают на вопрос. Делают вывод:  листья раз­ных деревьев имеют свои отличительные признаки. Эти при­знаки помогают распознавать деревья.	Коммуникативные: -высказывать свои предположения, -развивать умение слышать и слушать друг друга; -уметь оформлять свои мысли в устной речи и понимать речь других, умение слышать и слушать друг друга. Регулятивные: - выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сопоставлять.
5.Динамическая пауза	Соблюдение санитарно-гигиенических норм	Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше.	Дети делают физкультминутку	Личностные УУД: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
6.Первичное закрепление	Организация усвоения учениками нового; Фиксирование нового  содержания урока	-А теперь мы поработаем в тетради на странице 17. Нужно раскрасить листья так, чтобы в каждой паре один лист был летней окраски, а другой-осенней. -Молодцы! Теперь я буду читать загадки о деревьях. Если вы узнали дерево, то поднимите лист вверх. Клейкие почки, зеленые листочки, С белой корой стоит под горой.(Береза) Что за дерево стоит- Ветра нет, а лист дрожит.(Осина) Весной зеленела, Летом загорала, Осенью надела Красные кораллы.(Рябина) Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок- Ничего, что плод мой мелок.(Дуб) Практическая работа - Я предлагаю вам из листьев на столе сделать свое дерево, наклеив их на ватман. -Посмотрите, какие красивые работы из осенних листьев сделали ребята. Какой красивый у нас получился осенний лес! Что бы вы пожелали лесу?	Выполняют задание в тетради.               -  Отгадывают загадки.       Оформляют проект: выполняют аппликацию на ватмане «Деревья осенью» (каждый ряд клеит своё дерево на ватмане) Лес нужно беречь и охранять.	Познавательные УУД: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические  – анализировать объект, выделять главное; - развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения Коммуникативные УУД: - уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания. Личностные УУД: -знание основных моральных норм
7. Включение в систему знаний и повторение	Осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний. зафиксировать новое содержание урока.	- Какова была тема нашего урока? - Что узнали на уроке нового? - Прочитайте то, что нам сообщает Умная Черепаха на с. 29. - Кто захотел ещё сделать поделки из листьев вы это можете сделать дома и принести на следующий урок.	Отвечают на вопросы учителя. Читают вывод.	Регулятивные:  - выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу, анализировать, сравнивать. Коммуникативные: -умение слышать и слушать друг друга.
8. Рефлексия.	Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности	Что вас удивило или о чём бы вы хотели ещё узнать? - Оцените свою работу. Покажите смайлик с выражением лица, соответствующим вашему состоянию.	Оценивают результаты работы на уроке.	Регулятивные УУД: Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

 

Ведущий: Линейка Памяти «Нам не дано забыть» посвящается жертвам фашистского террора, людям, прошедшим через ад немецких концентрационных лагерей.

(Звучит первый куплет песни «Бухенвальдский набат» муз. В. Мурадели, сл. А. Соболева)

Чтец 1: «Об одном прошу тех, кто переживает это время: не забудьте! Не забудьте ни добрых, ни злых. Терпеливл собирай свидетельства о тех, кто пал за себя и за вас. Я не хочу, чтобы были забыты товарищи, которые погибли честно, мужественно защищаясь, сражаясь на воле или в тюрьме. Я не хочу также, чтобы забыли о тех из оставшихся в живых, кто столь же честно и мужественно помогал нам в самые тяжелые часы. Каждый, кто был верен будущему и умер за то, чтобы оно было прекрасно,  подобно изваянию, высеченному из камня» (Юлиус Фучик).

Ведущий: К концу войны, в 1945 году на территории одной только Германии насчитывалось более 80 концлагерей, в которых содержалось 850 тысяч узников. А сколько лагерей выстроили  гитлеровцы в завоеванных им странах – Польше, Австрии, Чехословакии, Югославии…

Оторванных от Родины, от родных и близких узников фашисты использовали на непосильных работах – шахтах, каменоломнях, на рытье тоннелей. Заключенные гибли от истощения, от нечеловечес5ких условий, труда и содержания.

(Включается магнитофонная запись с рассказами узников-односельчан)

Выход школьников в военной форме.

1 школьник. Бухенвальд – лагерь смерти на территории Германии. За период 16 июля 1937 – 31 марта 1945 года через его застенки прошло 238980 человек, из них 56545 человек были убиты, около 21 тыс. человек были освобождены 11 апреля 1945 года, около  161 тыс. были посланы работать на военные заводы или попали в другие лагеря.

2 школьник: Равенсбрюк – самый большой женский лагерь, построенный на территории Германии. Предназначался для заключенных женщин всех национальностей. 92700 женщин и девушек почти всех европейских стран нашли себе здесь могилу.

Чтец 2:

Песня девушек из концлагеря Равенсбрюк.

                  Мы живем по соседству с Берлином-

                  Островок, окруженный водой.

                  Там лежит небольшая равнина

                  И концлагерь за мрачной стеной

                  Двадцать шесть деревянных бараков,

                  Кухня, бункер, ревир и бетриб.

                  Ходят девушки наши без яков,

                  Хоть март-месяц холодный стоит.

                  Нас в четыре утра поднимают

                  Второпях воду теплую пьем.

                  А потом на апрель выгоняют,

                  А потом на работу идем.

                  Мы работы совсем не боимся,

                  Но работать для них не хотим.

                  Мы как будто поем, веселимся,

                  А в душе свое горе храним.

                  Выше голову, русские девушки,

                  Будьте русскими всюду, всегда.

                  Скоро каторгу эту оставим

                  И вернемся в родные места.

Зинаида Голубева, узница Равенсбрюка с 1943 года (ее номер «15690 R»)

3 школьник: Майданек – лагерь массового уничтожения на территории Польши. В нем было истреблено 1,5 млн. человек.

4 школьник: Освенцим – также был создан на территории Польши. Этот лагерь (вместе с Треблинкой)- самый большой концентрационный лагерь и являлся комбинатом по уничтожению людей с использованием достижений техники. За годы его существования в нем было уничтожено более 4 млн. человек – граждан СССР, Польши, Венгрии, Чехословакии, Франции и других стран.

Чтец 1:Освецим

                  Разве можем мы бать равнодушными к злу?

                  Страшный признак я вижу сквозь смрадную мглу:

                  Черным прахом дымятся на страшных кострах

                  Миллионы людей, превращенных в золу.

                  Слышу голос я жалобный, памятный мне,

                  Показалось на миг – наяву иль во сне? –

                  Стонет, плачет и кличет на помощь меня

                  Брат мой, ставший золой в этом адском огне.

                  Безутешно полячка над пеплом стоит…

                  Нет любимого… Кто ей его возвратит?…

                  Льются слезы, и пепел тускнеет седой,

                  Будто дождь ледяной его хмуро кропил

                  В этой страшной, угрюмой, седой тишине

                  Образ брата, погибшего видится мне.

                  Он из пепла восстал и назвал палачей –

                  Тех, кого я в атаках встречал на войне.

                  Грозной молнией гнев полыхает в груди,

                  Гулко сердце стучит:»Не прощай! Не прощай!»

                  Мне из пепла взывая, кричат мертвецы:

                  «Ты за нас отомсти, за поруганный край!»

                  Голос брата среди голосов я узнал –

                  Он убийц проклинал, он убийц проклинал.

                  И когда уходил я в гремящую даль,

                  Он за мной торопился, меня догонял.

Холижан Бекхожин, 1945 год.

5 школьник : Саласпилс – лагерь смерти в Литве. Из 600 тыс. узников замученных и уничтоженных в 25 концлагерях, расположенных на территории Литвы, 100 тыс. погибло в Саласпилсе, из них – около 7 тыс. детей.

6 школьник. Заксенхаузен – лагерь смерти, где 9 лет – с 1936 по 1945 – зверски истребляли людей. Здесь было уничтожено более 100тыс. человек, из них только с осени 1943 года по апрель 1945 года – 33 тыс.

Заключенных в начале весны 1945 года предполагалось уничтожить путем потопления барж в море. «Однако, - как в последствии признавались эсэсовские главари, - оставшиеся 45 тыс. заключенных не были утоплены, потому что быстрое продвижение Красной Армии  помешало нам это сделать».

Чтец 2:     Я вернусь еще к тебе, Россия,

                  Чтоб услышать шум твоих лесов,

                  Чтоб увидеть реки голубые,

                  Чтоб идти тропой моих отцов.

                  Не был я давно в густых дубравах

                  И не плыл по глади русских рек,

                  Не сидел под дубом величавым

                  С синеокой – другом юных лет.

                  Но я каждый день и миг с тобою,

                  И лишь дрема веки мне смежит,

                  Я иду с подругой дорогою

                  Тропкой, что у озера лежит…

                  Я, как сын, люблю тебя Россия,

                  Я люблю тебя еще сильней,

                  Милые просторы голубые

                  И безбрежность всех твоих море!

                  Я вернусь еще к тебе, Россия,

                  Чтоб услышать шум твоих лесов,

                  Чтоб увидеть реки голубые,

                  Чтоб идти тропой моих отцов.

Неизвестный автор, бывший узник Заксенхаузена 1943 (1944?)

7 школьник: Ясиновац – Концлагерь, который находился на территории Югославии; за время его существования в нем было замучено, истреблено и уничтожено 70 тыс. человек.

8 школьник: Маутхаузен – название этого небольшого безвестного ранее австрийского городка стало синонимом массовых убийств. С лета 1938 г. по май 1945г., через него прошло 325 тыс. человек, из них 122767 чел. было расстреляно, замучено, заживо сожжено. Кроме этих зарегистрированных жертв десятки тысяч заключенных были расстреляны или задушены в газовых камерах сразу же после доставки в лагерь без регистрации.

Ведущий: «Плен – это страшная трагедия воина, но пока идет война на Родине, мы должны бороться здесь, за колючей проволокой».

Эти слова принадлежат генералу Советской Армии  Дмитрию Михайловичу Карбышеву. В ночь с 17 на 19 февраля в лагере Маутхаузен он героически погиб от рук фашистских палачей.

Генерал инженерных дел Д. М. Карбышев при форсировании Днепра получил тяжкое ранение и был захвачен в плен. Специалист в области воздействия оборонительных сооружений, Карбышев был ценной находкой для врага. Его вылечили, отвезли в ставку Гитлера и предложили высокий пост в немецких войсках. Но, верный сын своей Родины, Карбышев наотрез отказался служить врагу. Его отправили в заключение, потом снова и снова вызывали и уговаривали, но Дмитрий Михайлович был непоколебим.

Взбешенные от бессильной ярости палачи бросили отважного патриота в самый страшный лагерь – лагерь смерти Маутхаузен. Но и там генерал не сдался. Он возглавил движение солидарности среди русских пленников, поддерживал истощенных и павших духом узников, от лица тысяч предъявлял требования палачам. В феврале 1945 года фашистские палачи поняли, что война проиграна ими бесповоротно. В бессильной злобе они решили расправиться с генералом…

Чтец 1:     Они накинулись, неистовы,

                  Могильным холодом грозя,

                  Но есть такое слово «выстоять»,

                  Когда и выстоять нельзя,

                  Но есть душа – она все вытерпит,

                  И есть земля – она одна,

                  Большая, добрая, сердитая,

                  Как кровь, тепла и солона.

Илья Эренбург.

Ведущий: Его и еще 700 узников, раздетых донага, палачи выстроили в ряд у так называемой «стены стонов», в самом отдаленном конце лагеря. Неподвижно стояли они три дня на трескучем морозе, и каждые три часа палачи поливали их ледяной водой из шлангов. Трудно придумать пытку более жесткую, смерть более лютую. День за днем, час за часом ледяная корка сковывала тела, заживо превращая людей в ледяную глыбу льда. Так погиб Дмитрий Михайлович Карбышев. За стойкость и мужество, проявленные в борьбе с фашизмом, генерал был удостоен посмертно звания Герой Советского Союза.

На месте казни героя-патриота был воздвигнут мраморный монумент. Крепко стиснув обнаженные руки, стоит у стены генерал. Он неподвижен. Ни один мускул не дрогнет. Он тверд, он не просит пощады, а ноги уже скованы тяжелыми кристаллами льда, сверкающими на солнце. Таким изобразил Карбышева скульптор Владимир Цигаль. Памятник «Непокоренный» - запечатленный в мраморе призыв ко всему населению мира: «Люди! Будьте бдительны! Маутхаузен, Освенцим, Бухенвальд, Дахауне не должны  повторится! Никогда и нигде!»

Звучит «Песня узников концлагерей» в исполнении Марка Бернеса.

Ведущий: Фашистские застенки убили 11 миллионов жизней. В память о жертвах нацистского террора, в память о миллионах замученных, расстрелянных, сожженных, заживо погребенных объявляется минута молчания…

Идет Минута молчания. После Минуты молчания включается негромкая запись колокольного звона, на фоне которого читаются стихи.

Чтец 2:     Склонитесь и молод, и стар

                  В честь тех, кто за счастье,

                  Что жизнь ради жизни отдал.

                  Летнее небо над нами

                  Горечью пахнет полынь,

                  Черными колоколами

                  Стонет бездонная синь.

                  Стонет земною печалью

                  Тех, чьи сердца не стучат.

                  Даже в минуту молчания

                  Колокола не молчат.

Владимир Фирсов.

Школьник 1: Звенят колокола… Их тягучий, морозящий душу гул воспринимается, как набат. Он взывает не только к памяти погибших, ко всем живущим на земле, он призывает:

«Люди! Не забудьте! Не допустите новых злодеяний фашизма!»

Школьник 2: Мы победили фашизм!

Школьник 3: Мы спасли человечество!

Школьник 4: Мы спасли мир!

Школьник 5: Мы не хотим, чтобы на полях сражений оставались известные и неизвестные солдаты!

Школьник 6: мы не хотим всемирной войны!

Школьник 7: Вспомним всех поименно…

Школьник 8: Горем вспомним своих:

Все вместе: Это нужно не мертвым – это нужно живым!

Звучит запись третьего куплета песни «Бухенвальдский набат».

     Плохой учитель преподносит исти­ну, хороший учит её находить.

А. Дистервег

 

 Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего об­учения, ядром которого является познавательное и личност­ное развитие ребёнка. Целью образования становится «обще­культурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»¹. Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учеб­ных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»², рассматривается в качестве важнейшей задачи системы обра­зования на государственном уровне. В связи с этим чрезвы­чайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Задачи, связанные с формированием умения учить­ся и развитием способности к саморазвитию, вот уже не­сколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и твор­ческими способностями.

   Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего мо­жет помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установ­ки по отношению к жизни является важнейшей задачей со­временной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отно­шения к миру и самому себе, становлению у него исследова­тельской позиции.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

 

 

Большое значение исследовательской деятельности для раз­вития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедре­ние в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся (Д. Б. Богоявлен­ская,  В. С. Мухина, А. С. Обухов).  Но для развития столь важного направления необходимо решить основную пробле­му, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флорен­ского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Удивиться тайнам окружающего мира может помочь при­менение проблемно-диалогического метода в обучении, а ис­пытать радость творчества и восторг открытия — такая орга­низация учебно-познавательного процесса, когда ребёнок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индиви­дуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребёнка является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и по­нятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка ис­следовательского отношения к миру, становлению у него ис­следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное со­держание, адекватное познавательным потребностям и воз­можностям ребёнка, но и:

метод обучения, моделирующий процесс открытия ре­бёнком новых знаний о мире, — проблемно-исследователь­ский;

субъект-субъектные отношения, обеспечивающие воз­можность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Применение проблемно-исследовательского метода позво­ляет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, про­тиворечиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ре­бёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательс­кий метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Ин­дивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные экспери­

менты и совместные формы группового исследования стано­вятся в таком

случае необходимыми составляющими обуче­ния. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и иссле­довательские умения, без которых невозможно более или ме­нее самостоятельное выполнение исследовательской или про­ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обес­печивал развитие у учащихся мыслительных и исследова­тельских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является системати­ческое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного ме­тода является моделирование в учебном процессе естествен­ного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка ка­кого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуще­ствить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет са­мостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активнос­ти ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, форму­лированием новых задач, что имеет прямое отношение к про­цессам продуктивного и творческого мышления.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, дан­ной учителем, и завершается её решением. Полная же струк­тура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает порождение проблемы и формули­рование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения. Важно иметь в виду, что «в каждом из этих структурных звеньев мыслительного акта развивается специфическая познавательная активность, включающая поиск проблемы, поиск её решения, поиск обоснования ре­шения»¹. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного, про­исходящего с «пропуском» звеньев: первого — порождения проблемы и часто последнего — обоснования. Таким обра­зом, создание в учебном процессе условий для осуществле­ния полной структуры мыслительного акта и является стра­тегической задачей методики обучения.

Создать условия для порождения и осуществления в учеб­ном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап до­казательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий не­возможно без реализации в обучении принципов проблемпости и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А. М. Матюшкина и других отечественных педагогов и психо­логов.

Организация и проведение такого урока требуют от учите­ля особого искусства. Овладение этим искусством, так же как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занима­ет достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного и де­дуктивного типа.

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований

 

Этап исследования	Значение этапа
	Индуктивное исследование	Дедуктивное исследование
Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции	Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска и является регулятором этого поиска	Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипоте­за-обобщение, обус­ловливающая необхо­димость поиска фактов для её обоснования
Исследование	Поиск решения проб­лемы	Поиск фактов для обоснования или оп­ровержения гипотезы-обобщения
Обмен инфор­мацией	Изложение результа­тов исследования	Изложение результа­тов исследования
Организация информации	Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью обеспечения условий для связывания разно­родных данных и от­крытия нового прин­ципа, идеи, обобщения	Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью их оценки по отноше­нию к гипотезе-обоб­щению и осознания обоснованности рас­сматриваемой гипотезы
Связывание ин­формации	Открытие и формули­рование нового зна­ния: принципа, идеи, обобщения	Формулирование за­ключения о доказан­ности гипотезы на ос­новании оценённых и систематизированных ранее данных (опреде­ление границ обосно­ванности гипотезы-обобщения)
Подведение ито­гов, рефлексия	Оценивание того, в какой мере достигну­то решение пробле­мы, обсуждение перс­пективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия	Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипоте­зы-обобщения, ос­мысление её значе­ния, уточнение, раз­витие. Рефлексия
Применение	Использование най­денного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлин­ного понимания от­крытия	Использование обос­нованной в ходе ис­следования гипотезы-обобщения в новых условиях для понима­ния новых частных случаев

Для того чтобы открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые обозначаются через определение урока как системы.

В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-иссле­дования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

ставить исследовательские вопросы;

формулировать проблемы;

выдвигать гипотезы;

составлять план работы;

вести наблюдения;

планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

выделять существенную информацию из разных источ­ников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);

организовывать (систематизировать) информацию;

представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение И г. п.).

Хочу выделить основные этапы построения урока-исследования:

 

этап	Содержание деятельности	Что нужно знать учителю
1	Сформулировать обобще­ние урока	Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы
2	Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение	Определить объём, харак­тер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев
3	Определить тип учебного исследования	Учесть специфику обобще­ния, особенности материа­ла, задачи, которые ставит учитель
4	Сконструировать проблем­ную ситуацию для учени­ков	Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемо­го обобщения)
5	Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы	Учесть принципы и прави­ла организации работы в малых группах

Создание проблемной ситуации на этапе мотивации является очень важным и неотъемлемым условием.

А. М. Матюшкин выделяет три главных компонента проб­лемной ситуации: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации; в) возможности учащего­ся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного, так как ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовут проблемной ситуации. Исходя из описанного, ясно, что для создания проблемной ситуации на уроке-исследовании нам необходимо осознать планируемое неизвестное, которое должно быть раскрыто, спроектировать задание, выполнение которого обеспечит воз­никновение познавательной потребности в раскрытии этого неизвестного, наконец, учесть реальные возможности учащих­ся в выполнении такого задания, анализе условий и откры­тии неизвестного.

Определённая систематизация разных вариантов практичес­ких обстоятельств выполнения действия, которые могут яв­ляться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания.  

Я использую три основных способа, каждый из кото­рых имеет большее или меньшее число разновидностей:

приём ключевых слов;

приём загадки-интерпретации;

выполнимое/невыполнимое действие.

Хочется подчеркнуть, что особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие.

Исследовательскую деятельность я начинаю вести еще с 1 класса. Темы предмета «Окружающий мир» автора А. А. Плешакова (УМК «Школа России») удачно предрасполагают к такому виду деятельности («Что у нас над головой?», «Что у нас под ногами?», «Кто такие насекомые?», «Откуда берут снег и лед?» и др.)

Начиная со второго класса я организовываю специальные занятия  по исследовательской деятельности – 1 час в неделю. Исследования проводятся по разным направлениям. Особенно детям нравятся исследования родного края.  Так, дети провели исследовательские работы на следующие темы: «Титоров сад в с. Новокладовое» (фото 6), «Изготовление валенок в с. Курское» (фото 2), , «Труженики тыла в годы Великой Отечественной войны сел Лапыгинской сельской территории», «История моей семьи», «Старинные строения наших сел» (фото 6), «Изготовление самодельных ковров в с. Лапыгино» (фото 1) и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

фото 1                                                           фото2

 

 

 

фото 3                                                  фото 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 5                                                     фото 6

 

Изучая жизнь растений дети открывают для себя и многие факты, касающиеся здоровья человека. Приведу примеры некоторых из наших исследований.

Учеными доказано, что генетический аппарат у всех живых организмов работает по одним законам.

Цель первого опыта: определить степень влияния добрых, злых слов, молитв на живые существа, на здоровье человека с помощью семян растений  (фото 3, 4)

Люди давным-давно заметили, что «злое слово убить может», а доброе слово «и кошке приятно». Мы часто забываем, а может, не хотим знать о том, каким спасительным может стать слово милосердия и любви, и насколько разрушительным бывает даже неосторожно сказанное злое слово. Сегодня ученые доказали, что слово «здравствуйте» положительно влияет на человека, мат наоборот.

 Американскими исследователи выявили, что люди, которых постоянно ругают, подвержены простудам, желудочно-кишечным расстройствам, кандидозам, заболеваниям мочевого пузыря и пр.

Из литературных источников мы узнали, что Петр Гаряев и ученые из Московского исследовательского Института проблем управления РАН, изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они провели исследование влияния слов на растения. Результаты исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Поэтому, слово может сработать как убийца и даже вызвать рак, а иногда способно лечить.

Мы заинтересовались этим фактом и решили проверить достоверность этой версии на опыте, использовав семена ячменя.

Мы предположили, что  слово несет информацию и оказывает определенное влияние на живые существа, а так же на здоровье человека.

Для проведения опыта мы взяли семена ячменя. Около 400 штук одинаковых приблизительно по размеру семян было заложено в 4 тарелки и залито одинаковым количеством воды. Тарелки выставили на подоконники . Семена на первой тарелке каждый день ругали, говори им грубые слова. Семенам на второй тарелки читали молитву, а третьей – говорили добрые, ласковые слова. Четвертая тарелка была контрольной. Опыт проводили в течение 7 дней. Затем повторили опыт дважды.

Результаты исследований следующие:1 тарелка – проросло мало семян. Росток небольшие, поверхность покрылась мхом. Вода в первые дни пенилась. 2 тарелка – проросло более 20 семян. Ростки крепкие. 3 тарелка – дало всходы около 15 семян. Ростки хорошие. 4 тарелка – дало всходы, но мало. Ростки небольшие.

Как видно из анализа результатов, злые слова действительно отрицательно влияют на растения. Растения практически погибают. Добрые же слова дают неплохие всходы, но самое благоприятное воздействие оказала молитва.

Мы сделали вывод: слово несет информацию для организма человека отрицательную  или  положительную, которая оказывает соответствующее воздействие на здоровье людей, на их будущее.

Результаты наших исследований мы огласили и на родительском собрании, заставив родителей о многом задуматься.

А вот пример следующей исследовательской работы.

      Цель:  Изучить влияние  регулятора роста гетероауксина и  меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы (фото 5).

   Опыт проводили на  учебно-опытном участке МБОУ «ООШ Курская». Заложили, опыт 12.07.11. подвели итоги 30.09.11.

В качестве вещества, стимулирующих процессы корнеобразования у розы  использовали гетероауксин (калийную соль гетероауксина) в виде таблеток белого цвета хорошо растворяющихся в воде комнатной температуры и экологически чистый стимулятор –  мёд.  После срезки черенков  (24 штуки)   поместили их  в 3 ёмкости (0,5 литра) с водой, с мёдом и с гетероауксином  по 8 черенков. Ёмкости  выставил на подоконник. Через 1 час из двух ёмкостей (с мёдом и гетероауксином) растворы слили и заменили водой, и вернули на прежнее место. На следующий день осуществили посадку обработанных стимуляторами роста черенки розы и контроль. После укоренения черенков на 15-20 день после посадки, пленку сняли. Была проведена визуальная оценка качества  выращенных черенков розы в контейнерах.

Через месяц осматривали черенки и сделали выборочно подкоп черенков розы в вариантах 1 и 2  с гетероауксином  обнаружили корневую систему, определили среднюю длину корней, посчитали количество листьев на черенках. (В варианте 3 корней не обнаружили.)

В ходе исследований сделали вывод: экологически чистый стимулятор – мёд и синтетический гетероауксин, способствовали более быстрому появлению корней и большему их количеству на каждом черенке по сравнению с черенками, в контроле. Но все таки более  эффективным оказался мед. Да и цветение на черенках розы, замоченных в меде, было более ранним и активным.

С результатами исследований дети выступили перед учениками школы в рамках мероприятия «О пользе меда и молока», подчеркнув важность роль меда в сохранении здоровья  человека.

Неоднократно дети выступали и занимали призовые места на научно-практических конференциях.

Данный вид деятельности оказался очень интересным, посильным, а главное – полезным для учащихся.

     Таким образом, результат же такой работы — развитие исследовательских

коммуникативных умений у младших школьников, высокая

познавательная и учебная мотивация учащихся — обеспечивает   учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.

      Плохой учитель преподносит исти­ну, хороший учит её находить.

А. Дистервег

 

 Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего об­учения, ядром которого является познавательное и личност­ное развитие ребёнка. Целью образования становится «обще­культурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»¹. Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учеб­ных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»², рассматривается в качестве важнейшей задачи системы обра­зования на государственном уровне. В связи с этим чрезвы­чайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Задачи, связанные с формированием умения учить­ся и развитием способности к саморазвитию, вот уже не­сколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и твор­ческими способностями.

   Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего мо­жет помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установ­ки по отношению к жизни является важнейшей задачей со­временной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отно­шения к миру и самому себе, становлению у него исследова­тельской позиции.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

 

 

Большое значение исследовательской деятельности для раз­вития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедре­ние в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся (Д. Б. Богоявлен­ская,  В. С. Мухина, А. С. Обухов).  Но для развития столь важного направления необходимо решить основную пробле­му, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флорен­ского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Удивиться тайнам окружающего мира может помочь при­менение проблемно-диалогического метода в обучении, а ис­пытать радость творчества и восторг открытия — такая орга­низация учебно-познавательного процесса, когда ребёнок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индиви­дуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребёнка является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и по­нятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка ис­следовательского отношения к миру, становлению у него ис­следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное со­держание, адекватное познавательным потребностям и воз­можностям ребёнка, но и:

метод обучения, моделирующий процесс открытия ре­бёнком новых знаний о мире, — проблемно-исследователь­ский;

субъект-субъектные отношения, обеспечивающие воз­можность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Применение проблемно-исследовательского метода позво­ляет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, про­тиворечиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ре­бёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательс­кий метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Ин­дивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные экспери­

менты и совместные формы группового исследования стано­вятся в таком

случае необходимыми составляющими обуче­ния. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и иссле­довательские умения, без которых невозможно более или ме­нее самостоятельное выполнение исследовательской или про­ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обес­печивал развитие у учащихся мыслительных и исследова­тельских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является системати­ческое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного ме­тода является моделирование в учебном процессе естествен­ного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка ка­кого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуще­ствить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет са­мостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активнос­ти ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, форму­лированием новых задач, что имеет прямое отношение к про­цессам продуктивного и творческого мышления.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, дан­ной учителем, и завершается её решением. Полная же струк­тура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает порождение проблемы и формули­рование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения. Важно иметь в виду, что «в каждом из этих структурных звеньев мыслительного акта развивается специфическая познавательная активность, включающая поиск проблемы, поиск её решения, поиск обоснования ре­шения»¹. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного, про­исходящего с «пропуском» звеньев: первого — порождения проблемы и часто последнего — обоснования. Таким обра­зом, создание в учебном процессе условий для осуществле­ния полной структуры мыслительного акта и является стра­тегической задачей методики обучения.

Создать условия для порождения и осуществления в учеб­ном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап до­казательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий не­возможно без реализации в обучении принципов проблемпости и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А. М. Матюшкина и других отечественных педагогов и психо­логов.

Организация и проведение такого урока требуют от учите­ля особого искусства. Овладение этим искусством, так же как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занима­ет достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного и де­дуктивного типа.

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований

 

Этап исследования	Значение этапа
	Индуктивное исследование	Дедуктивное исследование
Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции	Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска и является регулятором этого поиска	Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипоте­за-обобщение, обус­ловливающая необхо­димость поиска фактов для её обоснования
Исследование	Поиск решения проб­лемы	Поиск фактов для обоснования или оп­ровержения гипотезы-обобщения
Обмен инфор­мацией	Изложение результа­тов исследования	Изложение результа­тов исследования
Организация информации	Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью обеспечения условий для связывания разно­родных данных и от­крытия нового прин­ципа, идеи, обобщения	Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью их оценки по отноше­нию к гипотезе-обоб­щению и осознания обоснованности рас­сматриваемой гипотезы
Связывание ин­формации	Открытие и формули­рование нового зна­ния: принципа, идеи, обобщения	Формулирование за­ключения о доказан­ности гипотезы на ос­новании оценённых и систематизированных ранее данных (опреде­ление границ обосно­ванности гипотезы-обобщения)
Подведение ито­гов, рефлексия	Оценивание того, в какой мере достигну­то решение пробле­мы, обсуждение перс­пективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия	Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипоте­зы-обобщения, ос­мысление её значе­ния, уточнение, раз­витие. Рефлексия
Применение	Использование най­денного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлин­ного понимания от­крытия	Использование обос­нованной в ходе ис­следования гипотезы-обобщения в новых условиях для понима­ния новых частных случаев

Для того чтобы открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые обозначаются через определение урока как системы.

В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-иссле­дования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

ставить исследовательские вопросы;

формулировать проблемы;

выдвигать гипотезы;

составлять план работы;

вести наблюдения;

планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

выделять существенную информацию из разных источ­ников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);

организовывать (систематизировать) информацию;

представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение И г. п.).

Хочу выделить основные этапы построения урока-исследования:

 

этап	Содержание деятельности	Что нужно знать учителю
1	Сформулировать обобще­ние урока	Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы
2	Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение	Определить объём, харак­тер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев
3	Определить тип учебного исследования	Учесть специфику обобще­ния, особенности материа­ла, задачи, которые ставит учитель
4	Сконструировать проблем­ную ситуацию для учени­ков	Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемо­го обобщения)
5	Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы	Учесть принципы и прави­ла организации работы в малых группах

Создание проблемной ситуации на этапе мотивации является очень важным и неотъемлемым условием.

А. М. Матюшкин выделяет три главных компонента проб­лемной ситуации: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации; в) возможности учащего­ся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного, так как ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовут проблемной ситуации. Исходя из описанного, ясно, что для создания проблемной ситуации на уроке-исследовании нам необходимо осознать планируемое неизвестное, которое должно быть раскрыто, спроектировать задание, выполнение которого обеспечит воз­никновение познавательной потребности в раскрытии этого неизвестного, наконец, учесть реальные возможности учащих­ся в выполнении такого задания, анализе условий и откры­тии неизвестного.

Определённая систематизация разных вариантов практичес­ких обстоятельств выполнения действия, которые могут яв­ляться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания.  

Я использую три основных способа, каждый из кото­рых имеет большее или меньшее число разновидностей:

приём ключевых слов;

приём загадки-интерпретации;

выполнимое/невыполнимое действие.

Хочется подчеркнуть, что особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие.

Исследовательскую деятельность я начинаю вести еще с 1 класса. Темы предмета «Окружающий мир» автора А. А. Плешакова (УМК «Школа России») удачно предрасполагают к такому виду деятельности («Что у нас над головой?», «Что у нас под ногами?», «Кто такие насекомые?», «Откуда берут снег и лед?» и др.)

Начиная со второго класса я организовываю специальные занятия  по исследовательской деятельности – 1 час в неделю. Исследования проводятся по разным направлениям. Особенно детям нравятся исследования родного края.  Так, дети провели исследовательские работы на следующие темы: «Титоров сад в с. Новокладовое» (фото 6), «Изготовление валенок в с. Курское» (фото 2), , «Труженики тыла в годы Великой Отечественной войны сел Лапыгинской сельской территории», «История моей семьи», «Старинные строения наших сел» (фото 6), «Изготовление самодельных ковров в с. Лапыгино» (фото 1) и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

фото 1                                                           фото2

 

 

 

фото 3                                                  фото 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фото 5                                                     фото 6

 

Изучая жизнь растений дети открывают для себя и многие факты, касающиеся здоровья человека. Приведу примеры некоторых из наших исследований.

Учеными доказано, что генетический аппарат у всех живых организмов работает по одним законам.

Цель первого опыта: определить степень влияния добрых, злых слов, молитв на живые существа, на здоровье человека с помощью семян растений  (фото 3, 4)

Люди давным-давно заметили, что «злое слово убить может», а доброе слово «и кошке приятно». Мы часто забываем, а может, не хотим знать о том, каким спасительным может стать слово милосердия и любви, и насколько разрушительным бывает даже неосторожно сказанное злое слово. Сегодня ученые доказали, что слово «здравствуйте» положительно влияет на человека, мат наоборот.

 Американскими исследователи выявили, что люди, которых постоянно ругают, подвержены простудам, желудочно-кишечным расстройствам, кандидозам, заболеваниям мочевого пузыря и пр.

Из литературных источников мы узнали, что Петр Гаряев и ученые из Московского исследовательского Института проблем управления РАН, изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они провели исследование влияния слов на растения. Результаты исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Поэтому, слово может сработать как убийца и даже вызвать рак, а иногда способно лечить.

Мы заинтересовались этим фактом и решили проверить достоверность этой версии на опыте, использовав семена ячменя.

Мы предположили, что  слово несет информацию и оказывает определенное влияние на живые существа, а так же на здоровье человека.

Для проведения опыта мы взяли семена ячменя. Около 400 штук одинаковых приблизительно по размеру семян было заложено в 4 тарелки и залито одинаковым количеством воды. Тарелки выставили на подоконники . Семена на первой тарелке каждый день ругали, говори им грубые слова. Семенам на второй тарелки читали молитву, а третьей – говорили добрые, ласковые слова. Четвертая тарелка была контрольной. Опыт проводили в течение 7 дней. Затем повторили опыт дважды.

Результаты исследований следующие:1 тарелка – проросло мало семян. Росток небольшие, поверхность покрылась мхом. Вода в первые дни пенилась. 2 тарелка – проросло более 20 семян. Ростки крепкие. 3 тарелка – дало всходы около 15 семян. Ростки хорошие. 4 тарелка – дало всходы, но мало. Ростки небольшие.

Как видно из анализа результатов, злые слова действительно отрицательно влияют на растения. Растения практически погибают. Добрые же слова дают неплохие всходы, но самое благоприятное воздействие оказала молитва.

Мы сделали вывод: слово несет информацию для организма человека отрицательную  или  положительную, которая оказывает соответствующее воздействие на здоровье людей, на их будущее.

Результаты наших исследований мы огласили и на родительском собрании, заставив родителей о многом задуматься.

А вот пример следующей исследовательской работы.

      Цель:  Изучить влияние  регулятора роста гетероауксина и  меда на стимуляцию корнеобразования черенков розы (фото 5).

   Опыт проводили на  учебно-опытном участке МБОУ «ООШ Курская». Заложили, опыт 12.07.11. подвели итоги 30.09.11.

В качестве вещества, стимулирующих процессы корнеобразования у розы  использовали гетероауксин (калийную соль гетероауксина) в виде таблеток белого цвета хорошо растворяющихся в воде комнатной температуры и экологически чистый стимулятор –  мёд.  После срезки черенков  (24 штуки)   поместили их  в 3 ёмкости (0,5 литра) с водой, с мёдом и с гетероауксином  по 8 черенков. Ёмкости  выставил на подоконник. Через 1 час из двух ёмкостей (с мёдом и гетероауксином) растворы слили и заменили водой, и вернули на прежнее место. На следующий день осуществили посадку обработанных стимуляторами роста черенки розы и контроль. После укоренения черенков на 15-20 день после посадки, пленку сняли. Была проведена визуальная оценка качества  выращенных черенков розы в контейнерах.

Через месяц осматривали черенки и сделали выборочно подкоп черенков розы в вариантах 1 и 2  с гетероауксином  обнаружили корневую систему, определили среднюю длину корней, посчитали количество листьев на черенках. (В варианте 3 корней не обнаружили.)

В ходе исследований сделали вывод: экологически чистый стимулятор – мёд и синтетический гетероауксин, способствовали более быстрому появлению корней и большему их количеству на каждом черенке по сравнению с черенками, в контроле. Но все таки более  эффективным оказался мед. Да и цветение на черенках розы, замоченных в меде, было более ранним и активным.

С результатами исследований дети выступили перед учениками школы в рамках мероприятия «О пользе меда и молока», подчеркнув важность роль меда в сохранении здоровья  человека.

Неоднократно дети выступали и занимали призовые места на научно-практических конференциях.

Данный вид деятельности оказался очень интересным, посильным, а главное – полезным для учащихся.

     Таким образом, результат же такой работы — развитие исследовательских

коммуникативных умений у младших школьников, высокая

познавательная и учебная мотивация учащихся — обеспечивает   учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.

      Плохой учитель преподносит исти­ну, хороший учит её находить.

А. Дистервег

 

 Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего об­учения, ядром которого является познавательное и личност­ное развитие ребёнка. Целью образования становится «обще­культурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»¹. Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учеб­ных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»², рассматривается в качестве важнейшей задачи системы обра­зования на государственном уровне. В связи с этим чрезвы­чайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Задачи, связанные с формированием умения учить­ся и развитием способности к саморазвитию, вот уже не­сколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и твор­ческими способностями.

   Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что, пожалуй, больше всего мо­жет помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установ­ки по отношению к жизни является важнейшей задачей со­временной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отно­шения к миру и самому себе, становлению у него исследова­тельской позиции.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Раз­витие исследовательского отношения к миру непосредствен­но связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения.

 

 

Большое значение исследовательской деятельности для раз­вития творческих способностей и исследовательских умений школьников стимулирует широкое распространение и внедре­ние в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся (Д. Б. Богоявлен­ская,  В. С. Мухина, А. С. Обухов).  Но для развития столь важного направления необходимо решить основную пробле­му, суть которой и заключается в том, чтобы у ребёнка бы­ла развита собственная мотивация к выполнению исследова­тельской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флорен­ского, «держали его в плену». Очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикос­нуться к многообразию окружающей действительности, уди­виться её тайнам и в процессе их познания испытать ра­дость творчества, восторг открытия. В этом смысле зна­чение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить. В то же время сам по себе предмет, какими бы содержательными возможностями он ни обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае при­надлежит методу преподавания.

Удивиться тайнам окружающего мира может помочь при­менение проблемно-диалогического метода в обучении, а ис­пытать радость творчества и восторг открытия — такая орга­низация учебно-познавательного процесса, когда ребёнок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индиви­дуальной или совместной со сверстниками деятельности. Важным условием для ребёнка является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и по­нятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка ис­следовательского отношения к миру, становлению у него ис­следовательской позиции и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное со­держание, адекватное познавательным потребностям и воз­можностям ребёнка, но и:

метод обучения, моделирующий процесс открытия ре­бёнком новых знаний о мире, — проблемно-исследователь­ский;

субъект-субъектные отношения, обеспечивающие воз­можность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Применение проблемно-исследовательского метода позво­ляет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, про­тиворечиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит ре­бёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно-исследовательс­кий метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. Ин­дивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные экспери­

менты и совместные формы группового исследования стано­вятся в таком

случае необходимыми составляющими обуче­ния. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и иссле­довательские умения, без которых невозможно более или ме­нее самостоятельное выполнение исследовательской или про­ектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обес­печивал развитие у учащихся мыслительных и исследова­тельских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является системати­ческое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного ме­тода является моделирование в учебном процессе естествен­ного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка ка­кого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуще­ствить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет са­мостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активнос­ти ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, форму­лированием новых задач, что имеет прямое отношение к про­цессам продуктивного и творческого мышления.

Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, дан­ной учителем, и завершается её решением. Полная же струк­тура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает порождение проблемы и формули­рование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения. Важно иметь в виду, что «в каждом из этих структурных звеньев мыслительного акта развивается специфическая познавательная активность, включающая поиск проблемы, поиск её решения, поиск обоснования ре­шения»¹. Полная структура цикла мыслительного акта, по словам А. М. Матюшкина, и описывает продуктивный мыслительный процесс в отличие от репродуктивного, про­исходящего с «пропуском» звеньев: первого — порождения проблемы и часто последнего — обоснования. Таким обра­зом, создание в учебном процессе условий для осуществле­ния полной структуры мыслительного акта и является стра­тегической задачей методики обучения.

Создать условия для порождения и осуществления в учеб­ном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап до­казательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий не­возможно без реализации в обучении принципов проблемпости и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А. М. Матюшкина и других отечественных педагогов и психо­логов.

Организация и проведение такого урока требуют от учите­ля особого искусства. Овладение этим искусством, так же как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занима­ет достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслитель­ного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проб­лемно-исследовательский метод.

Хорошо известно, что существуют две основные разновид­ности мыслительного процесса — индукция и дедукция. В связи с наличием двух основных разновидностей мысли­тельного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования — индуктивного и де­дуктивного типа.

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований

 

Этап исследования	Значение этапа
	Индуктивное исследование	Дедуктивное исследование
Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции	Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска& Ноябрь 09 агитбригада ЮИД Общая Добавить комментарий    Агитбригада ЮИД (по мотивам басни Крылова) Проказница-Мартышка, Осел, Козел, Да косолапый Мишка По городу пошли бродить. Идут гурьбой, не ведая дороги. А как? Несли бы только ноги. В чем интерес в пустую так ходить? Все надо посмотреть, все надо обсудить. “Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка. – Погодите! Так долго нам идти! Вы путь свой сократите, Коль в этом месте мы дорогу перейдем. Я прямо вам скажу, ближайший переход Мы скоро не найдем. А время ведь идет». На том решили, перелезли огражденье И вклинились в дорожное движенье. Вокруг скрипели тормоза, но звери враз зажмурили глаза И прямиком через дорогу. Как их не сбил никто, известно только Богу. “Постойте ж, я сыскал секрет! – Кричит Осел, - мы, верно, сэкономим, Коли пойдем на красный свет”. Послушались Осла: всем по душе совет. Враз двинулись вперед, пренебрегая правилам знакомым. Между машин на волосок от смерти, Едва ли прорвались, уж мне поверьте. И вчетвером в автобус дружно сели, И зашумели тут же, загалдели. Сказал медведь, - “Уж я совсем не ловок Бежал, друзья, почти без остановок. Скажу я вам, ей Богу, перебежать могу любую я дорогу”. И понеслось, делиться впечатленьем, Гордясь своим опасным приключеньем». Рассказывал Козел, - “Я проскользнул меж двух машин, А расстоянье-це всего в один аршин”. Но промолчал, что лев, водитель грозный, Пообещал им всем вполне серьезно, Что, если будут так еще скакать, Рога Козлу слегка поотшибать. К ним обернулась Мудрая Сова. “Друзья, а вы не веселитесь, Ведь в пешеходы вовсе не годитесь. Чтобы не быть Ослом в глазах людей, все вы без исключенья Должны знать правила дорожного движенья”. Ну что ж, друзья, пусть вы себя в героях не узнали. (Считать себя Ослом готовы мы едва ли.) Но почему тогда резвитесь как Мартышки, Ввергая жизнь свою причудам колеса.       Октябрь 14 фрагмент открытого мероприятия Цветы - живая красота Земли Общая Комментарии (1)    Фрагмент открытого внеклассного интегрированного занятия по окружающему миру и объединения «Юный художник» Тема: Цветы - живая красота Земли Цели урока: обобщение и углубление знаний учащихся по теме “Цветковые растения”, их многообразие в природе; роль цветковых растений в природе, жизни человека, охрана цветковых растений; привитие интереса к предмету «Окружающий мир». Оборудование урока: фотографии цветковых растений, чашки, чайнички, салфетки, подносы, напиток «Цикорий», «Красная книга» Бегородской области “Давай пройдемся медленно по лугу и здравствуй, скажем, каждому цветку Я должен над цветами наклонится не для того, чтоб срезать или рвать, Чтобы увидеть добрые их лица и доброе лицо им показать”. Самед Вургун. Ход занятия Вводная беседа. Здравствуйте. Сегодня мы проведем интегрированное занятие объединения «Планета загадок» и объединения  «Юный художник». Тему сегодняшнего занятия я предлагаю вам узнать, отгадав загадку: Он всегда смеется, если дождь прольется, Если бабочка на него сядет, Если ветер его погладит (цветок) Необычайно удивительным миром природы является мир цветов. Цветковые растения произрастают во всех уголках нашей планеты. Они радуют нас своей красотой, разнообразием расцветок и форм. Цветы нужны людям и в праздники и в будни. Нет ничего прекраснее цветка, в нем воплощена вся красота земли. Видя необыкновенную красоту цветов, человеку трудно было когда-то поверить, что все это создала природа без вмешательства божественных сил. Поэтому наиболее красивые растения считали любимцами богов и высаживали их рядом с храмами. Так возникли первые цветники и декоративные сады. Богам посвящали цветы, которые впоследствии становились их символами. Например, Афродиту греки воплотили в розу, в Индии лотос символизирует богиню красоты Лакшми. И не только богам посвящали цветы. Какое-нибудь необычное явление, свойство тоже порождало символы в цветах. Цветочная символика была настолько развита, что существовал даже специальный словарь, где указывалось, какое растение что означает. Иногда одно и то же растение у разных народов имело различный символ. Так, роза в Греции считалась символом радости, а в Риме – строгой нравственности.  На Руси белая лилия считалась символом непорочности и чистоты, поэтому их часто дарили невестам. Символом мира чтилась лилия на Руси. В Иерусалиме эмблемой мира была мирта. Беседа о полевых цветах. Но сегодня мы погорим о цветах, растущих в нашем крае с одной стороны знакомых нам, а с другой – таящих в себе различные тайны.. Что же это за цветок? Как зовут меня – скажи, часто прячусь я во ржи, Скромный полевой цветок, синеглазый… (Василек) Среди колосьев злаковых растений часто мы видим проглядывающие то тут, то там синеглазые васильки. По легенде их так назвали в честь пахаря Василия и красавицы русалки, которые полюбили друг друга, но так и не смогли договориться, где им жить. И,  когда русалочка поняла, что возлюбленный не расстанется со своими полями, то превратила его в скромный цветок, напоминающий ее голубую стихию. Василек является лекарственным растением. Примочки из его настоев помогают при сильном слезотечении и воспалительных заболеваниях глаз. А вот василек Талиева занесен в «Красную книгу» и нуждается в защите и охране. Какие же еще мы можем увидеть цветы в поле? Первыми на ум приходят— ромашки, лютики, маки - символ плодородия и покоя. Посвящен богу сна: по преданию, Морфей усыпляет людей, прикасаясь к ним цветком мака Ну, а еще я хочу познакомить с полевым цветком – бодяком. Полевые цветы не так ярки, не так пышны, и может быть, не так бросаются в глаза, как декоративные. Но их скромная красота неизменно притягивает взгляд. 3.      Фито-бар. Беседа о луговых цветах. А сейчас я предлагаю вам попробовать этот напиток и сказать из корней какого цветка он приготовлен. Это луговой цветок – цикорий – единственный натуральный заменитель кофе. Напиток из корней цикория богат полезными веществами: в его состав входят 40 минеральных элементов и витаминов, необходимых для нормальной жизнедеятельности. Цикорий оказывает благотворное влияние на организм человека при заболеваниях суставов, желчного пузыря и почек, желудочно-кишечного тракта и печени. Он понижает уровень сахара в крови, повышает иммунитет и улучшает общее состояние. Содержащийся в нем инулин благоприятно действует на микрофлору кишечника. Цикорий оказывает успокаивающее действие на центральную нервную систему, улучшает работу сердца. Снимает депрессию. Еще на лугу мы можем увидеть ромашку(крупнее полевой). Научное название произошло от греческих слов “хризос” - золотистый и “антос” - цветок, по ярко-желтой окраске соцветий. Ромашка - древняя культура. Вначале она была известна как лекарственное и овощное растение. Цветками ромашки лечили и лечат желудочные болезни, мигрень, она хороший антисептик. Особенно распространена она в китайской медицине. Из неё изготовляют краску. В Японии, Индокитае и других азиатских странах из цветков, листьев и молодых побегов ромашки приготовляют салаты, кладут в супы и маринады. Растение с золотисто-желтыми цветами часто встречаются на лугу. В народе его называют бородавочником. Если поранить растение, из растения вытекает ярко-оранжевый сок. Латинское название растения хелидониум происходит от греческого слова “хелидон” – ласточка. В старину верили, что ласточки собирают млечный сок растения, чтобы возвратить зрение слепым от рождения птенцам. Это - чистотел. Желтым ковром стелятся весной на лугах одуванчики. По легенде они так называются в честь приветливой девочки-молочницы Отдуваночки, которая своей улыбкой и приветливым словом отдувала от людей тяжелые мысли. Из цветков этого растения варят варенье по вкусу очень похожее на мед. Ранней весной, чуть стает снег, появляется чудесные цветы мать-и мачехи. Отвар из цветков которых помогает при кашле. Фиалка – символ оживающей природы. Русское название фиалки Иван-да-Марья. Предание повествует: родители не позволили юноше жениться на бедной девушке и чтобы никогда не расставаться, влюбленные превратились в цветок. Синий цвет олицетворяет юношу, а желтый девушку. Золотом горят на солнце крупные цветы горицвета. Латинское название его Адонис было дано в честь финикийского бога солнца Адона, который, по легенде ежегодно умирал и каждую весну воскресал, как этот цветок. Он занесен в «К К» Многие цветы занесены в «красную книгу». Это гвоздика, углостебельник, спирея и многие другие. 4.      Беседа о лесных цветах. Закройте глаза и постарайтесь представить, звуки чего в природе вы слышите. Где это происходит? Лес полон загадок и тайн, поэтому и цветы имеют необычный загадочный вид. У этого цветка много имен – балаболки, звонцы, бубны, неботочки, но во всех этих названиях звучит любовь к нему. В самом облике этого цветка и в названии слышится нежная музыка (колокольчик). А вот и первоцвет. Отвар из его цветков очень помогает при кашле. Ландыш – символ любви, тайной любви. На Руси считали, что если девушка приколет ландыш, подаренный ей юношей, то она согласна выйти за него замуж; бросит цветок – значит предложение не принято. Купальница (жарки) – символ неразделенной любви. Красавец пастух гонял коней на водопой, и сам купался в реке. Русалки пытались заманить его к себе, но он не замечал их. Одна из них так полюбила красавца, что всюду следовала за ним, тихонько напевая песни о своей любви. Но пастух оставался равнодушным. Тогда Русалка превратилась в красивый пылающий как ее сердце цветок. Но эти цветы нуждаются в защите. В «Красную книгу» занесены башмачок, хохлатки,ветренница, медуница и другие. Приятно любоваться цветами. Часто хочется принести их домой или подарить близким людям. Однако, прежде чем сорвать цветок, вспомните, что вы знаете о нем. Может быть, он ядовит и лучше его не трогать. Возможно, вы встречали редкий цветок, требующий охраны. В этом случае, конечно, он должен оставаться нетронутым. Беседа о садовых цветах. А сейчас посмотрите отрывок из сказки Гаршина и скажите, о каком цветке идет речь. Сценка. Роза – садовое растение, царица цветов. По греческим мифам, она появилась вместе с богиней любви Афродитой из пены морской. Символизирует красоту, любовь и восхищение. Развести эти цветы порой бывает проблематично. Предлагаю послушать результаты исследований, которые провел Рогале В. В саду можно встретить множество красивых, радующих глаз цветов. Горделивый гладиолус, пышный георгин, астру – означающую “звезду” и символизирующую радость. Гвоздика – “божественный цветок”, талисман любви, постоянства и верности. Ирис – цветок греческой богини радуги Ирис, означает “нежность”. Пион – цветок пламенной любви О нарциссе существует следующая легенда. Этот цветок был превращен в цветок за то, что увидел свое отражение в реке, влюбился в него и умер от… любви к себе. В переносном смысле этот цветок – образ самовлюбленного, любующегося собой человека. Он один из первых расцветает в наших садах. Лилия получила свое название от древнегалльского слова “ли-ли”, что в буквальном смысле обозначает “белый-белый”. На Руси белая лилия считалась символом непорочности и чистоты, поэтому их часто дарили невестам. А вот что говорится в легенде о лилии. Эти прекрасные цветы произошли от пролитых капель молока. Мать богов Юнона вздумала покормить оставленного под кустом Геркулеса, малыш с такой силой впился в грудь, что Юнона почувствовав боль оттолкнула малыша, а молоко брызнуло растеклось по небу дав начало Млечному пути и несколько капель упало на землю и превратились в цветы. Когда зацветают тюльпаны, земля радуется. Тюльпан, по преданию, раскрылся на смех ребенка, потому дарить его желательно по случаю радостных событий. Детям лучше всего подносить этот цветок в одном экземпляре, чтобы, раскрываясь на глазах, он усиливал радостное впечатление. По случаю совершеннолетия, окончания школы, новоселья составляют букеты из цветов нескольких гармонирующих окрасок. К юбилейным датам подходят букеты из хризантем, сирени, лилий, гладиолусов, роз или гвоздик… Да, интересна и неповторима живая природа. И самое большое чудо в ней - цветы, изумительные ее творения. Нет лучшего способа украсить свою жизнь цветами, чем вырастить их на садовом или пришкольном участке. Место, где вы решите их вырастить, будет называться цветником. Много столетий назад люди собирали большие коллекции растений. Однако это занятие было доступно только очень немногим, в основном правителям и влиятельным вельможам. Они имели возможность приобретать редкостные цветы по очень высокой цене. Например, луковицы тюльпанов стоили целое состояние, а розы входили в перечень роскоши древних римлян. Лилии, наряду с драгоценностями, укладывались в усыпальницы египетских фараонов. Продав всего одну луковицу гиацинта в Голландии два столетия назад, можно было купить себе дом, лошадей и жить, больше не заботясь о пропитании. 6.      Творческая работа. Ученые-астрологи, проведя наблюдения, составили по цветам гороскоп. Цветам посвящены и музыкальные произведения (звучит музыка). Цветы вдохновляли поэтов. О них сочинили множество стихотворений. Я предлагаю и вам сейчас попробовать сочинить небольшое стихотворение, используя слова на карточке. Готов-цветов. Головою – с тобою   Букеты-лето, Цветком – дом   Барашки-ромашки На  ветру- поутру   В букете – на свете Возьмет - назовет Люди очень хотели сделать эти прекрасные создания бессмертными, поэтому их красоту запечатлели в картинах многие художники. Изображение цветов мы можем увидеть и в картинах нашего прекрасного педагога, художника Костроминой О. Н. 7.      Заключение.  Вот и побывали вы среди цветов. Сколько узнали разных цветочных тайн. Но вы заметили, что мы сегодня не использовали ни одного живого , настоящего, сорванного цветка. И это вовсе не случайность. Пусть они растут. Вы лучше полюбуйтесь ими. А я прощаюсь с вами.    Занятие продолжает педагог дополнительного образования, руководитель объединения «Юный художник». Присутствующие выполняют творческую работу (роспись стекла). Октябрь 02 Урок по ОБЖ Дорожные приключения Общая Комментарии (1)    Дорожные приключения Оборудование: игровое поле, на которое в произвольном порядке нанесены карточки с игровыми этапами с номером задания согласно правилам. Игровое поле оформлено в виде улицы с различными дорожными знаками. Класс делится на две команды. Ход урока. 1. Оргмомент. 2.  Сообщение темы урока. -  Ребята, сегодня мы с вами погорим о нашей безопасности. Как вы думаете какие опасности могут с нами случиться? 3.   Чтение стихотворения. -   Послушайте, что случилось с нашими героями. -    Про каз ни ца-Мартыш ка, Осел, Козел, Да косолапый Мишка  По городу пошли бродить. Идут гурьбой, не ведая дороги. А как? Несли бы только ноги. В чем интерес в пустую так ходить? Все надо посмотреть, все надо обсудить. "Стой, братцы, стой! - кричит Мартышка. - Погодите! Так долго нам идти!  Вы путь свой сократите, Коль в этом месте мы дорогу перейдем. Я прямо вам скажу, ближайший переход Мы скоро не найдем. А время ведь идет. На том решили, перелезли огражденье И вклинились в дорожное движенье. Вокруг скрипели тормоза, но звери враз зажмурили глаза И прямиком через дорогу. Как их не сбил никто, известно только Богу. "Постойте ж, я сыскал секрет! - Кричит Осел, - мы, верно, сэкономим, Коли пойдем на красный свет". Послушались Осла: всем по душе совет. Враз двинулись вперед, пренебрегая правилам знакомым. Между машин на волосок от смерти, Едва ли прорвались, уж мне поверьте. И вчетвером в автобус дружно сели, И зашумели тут же, загалдели. Сказал медведь, - "Уж я совсем не ловок Бежал, друзья, почти без остановок. Скажу я вам, ей Богу, перебежать могу любую я дорогу". И понеслось, делиться впечатленьем, Гордясь своим опасным приключеньем. Рассказывал Козел, - "Я проскользнул меж двух машин, А расстоянье-це всего в один аршин". Но промолчал, что лев, водитель грозный, Пообещал им всем вполне серьезно, Что, если будут так еще скакать, Рога Козлу слегка поотшибать. К ним обернулась Мудрая Сова. "Друзья, а вы не веселитесь,  Ведь в пешеходы вовсе не годитесь.  Чтобы не быть Ослом в глазах людей, все вы без исключенья Должны знать правила дорожного движенья". Ну что ж, друзья, пусть вы себя в героях не узнали. (Считать себя Ослом готовы мы едва ли.) Но почему тогда резвитесь как Мартышки, Ввергая жизнь свою причудам колеса.  Умеете ли вы вести себя на дороге? "Конечно" - ответите вы. Ну что ж, проверим ваши знания. 1 задание: "Разминка". Дети отвечают на вопросы. Какие виды транспорта вы знаете? Какие машины специального назначения вы знаете? Что такое двустороннее движение? Как надо правильно ходить по обочине? Может ли автомобиль моментально остановиться? От чего зависит тормозной путь? Как надо вести себя в городском транспорте? С какого возраста можнб ездить на велосипеде по улице? Что такое "островок безопасности"? Как нужно входить и выходить из транспорта? Почему нельзя перебегать улицу перед движением транспорта? 2. Стих-игра. "Это я, это я, это все мои друзья". Кто из вас в вагоне тесном Уступил старушке место? (это я, ...) Кто из вас идет вперед только там, где переход? (это я, ...) Кто из вас, идя домой, Держит путь но мостовой? {молчат) Кто бежит вперед так скоро. Что не видит светофора? (молчат) Знает кто. что красный свет - Это значит - хода нет? (это я, это я, это все мои друзья). Молодцы. Слово учителя к 3 заданию: "Первый русский автомобиль был создан еще в 18 веке. Сначала Леонтий Шамшуренков, а затем Иван Кулибин построили "самокатку", приводившееся в движение мускульной силой человека. Первый бензиновый двигатель построил в 1884 году морской офицер Карпович. В России и за рубежом уже тогда были попытки обеспечить безопасность дорожного движения. Например, в Англии впереди автомобиля должен был идти человек с флажком. Во Франции скорость движения бензиновых автомобилей в населенных пунктах не должна превышать скорость пешехода. В Германии владелец машины должен был заявить в полиции, по какой дороге он поедет на своей "бензиновой телеге". Много можно рассказать об истории автомобиля. Но важно одно: было уважение к нему людей все эти годы. 3.                 Загадки. Там где строят новый дом, ходит воин со щитом, где пройдет он, станет гладко, будет равная площадка, (бульдозер) Чудо-дворник перед нами Загребущими руками За одну минуту сгреб Преогромнейший сугроб (Снегоочистительная машина) Вот утюг, так утюг! Ах, какой огромный! Он прошел – дорога вдруг Стала гладкой, ровной (каток) Держусь я только на ходу, А если встану – упаду (велосипед) Длинной шеей поверчу- Груз тяжелый подхвачу. Где прикажут – положу, Человеку я служу. (подъемный кран) Физ. Мин. Слово учителя: Вы знаете дорожные знаки, знаете правила дорожного движения. Правила - закон дороги, их знание и соблюдение необходимы. В Англии, где число автомобилей в 2 раза больше, чем в России, погибает ежегодно в 20 раз меньше детей, чем у нас. Составил обратную задачу. В среднем в нашей стране каждый день погибают 15 детей и 150 человек получают травмы, значит ежегодно дети совершают 600 ООО ошибок. Задумайтесь. 4.                 Задание. Пересечение двух дорог (перекресток) Где бы нам через дорогу к магазину подойти  Вот за этими ларьками.  Там, где стрелка у ворот, Мы на стрелке этой сами прочитали ... /переход/ Что за синий дом! Ребятишек много в нем. Носит обувь из резины И питается бензином, /автобус/ Удивительный вагон! Посудите сами. Рельсы в воздухе, а он Держит их руками, /троллейбус/ Что за плот, что за плот? Через реку нас везёт? /паром/ Доска для шахмат на боку. Что за машина - не пойму? /такси/ Это сильная машина Едет на огромных шинах! Сразу полгоры убрал Семитонный /самосвал/ Минута смеха. Говорили о переезде на новую квартиру: -   А где лучше: на старой квартире или на новой? -  Лучше было на машине, на которой переезжали. -  Однажды увидел мопед: -   Смотри, молодой мотоцикл поехал. -   Когда автобус сломался, я пошел пешком у папы на спине! -   Первый раз увидев пожарный автомобиль, сильно удивился: -   А чего он так похож на томатный сок? С синими всполохами мигалки по дороге проносится автомобиль "Скорой помощи". -   Папа, а куда это машина "Воспаление легких" поехала? .. .Маленький сын поехал с отцом на машине, а потом рассказывал приятелям: -   Сначала папа обгонял все машине, а потом нас догнал какой-то мужчина в форме на мотоцикле. Он остановил нас и выписал папе рецепт, как мне в больнице. -   Мама, когда ты вышла замуж за папу, ты имела ключ к его сердцу? -  Имела! -  А у папы была в то время машина? -   Была! -   Значит, папа имел два ключа? -    Как - два? ,Сын объяснил: -   Один ключ к твоему, мама, сердцу. А второй - к машине.   5. Игра - загадка. 1.  Эй, водитель, осторожно, Ехать быстро невозможно, Знают люди все на свете В этом месте ходят (Дети). А здесь, ребята, не до смеха, Ни на чем нельзя здесь ехать, Можно только своим ходом, Можно только (Пешеходам). Что мне делать? Нужно срочно позвонить, Должен знать и ты, и он В этом месте (Телефон). Всем знакомые полоски Знают дети, знает взрослый, На ту сторону ведет Пешеходный (Переход). На машинах здесь, друзья, Ехать никому нельзя, Можно ехать, знайте дети, Только на (Велосипеде). 6.  Я не мыл в дороге рук, Поел фрукты, овощи, Заболел и вижу пункт Медицинской (Помощи). 6. Подведение итога.   Чтоб жить , не зная огорченья, Чтоб бегать , плавать и летать, Ты должен правила движенья Всегда и всюду соблюдать. Сентябрь 23 математическая сказка "Квадрат и круг" Общая Добавить комментарий    Математическая сказка «Квадрат и круг» Даниленко Дарья Вадимовна МАОУ «СОШ № 24 с УИОП», 3 «Д» класс   Жил-был Квадрат. В его стране все было квадратным: дома, клумбы, часы. Даже блинчики, которые пекла его мама, были квадратными. Все друзья и соседи были одинаковые. Однажды Квадрат спросил у своей мамы: -Почему мы никогда не ходим в соседний город? - Там живут другие фигуры, они не такие, как мы! - ответила мама. Квадрату стало очень любопытно. Неужели есть другие фигуры? Решил он отправиться в путешествие. И вот, Квадрат вошел в соседний город. И вдруг, он увидел, как прямо на него несется что-то непонятное. Квадрат крепко зажмурил глаза от испуга. - Привет, ты кто? - вдруг услышал он. Он открыл глаза и увидел мальчика, у которого совсем не было углов. - Я квадрат. Я из соседнего города. А ты кто? - А я - Круг. - Как ты можешь двигаться так быстро? - Это я катаюсь на велосипеде. Машина ездит еще быстрее! - А у нас нет ни машин, ни велосипедов. - Конечно, ведь квадратные колеса не могут крутиться. Круг повел нового друга смотреть город. Все было круглым: окна, двери, столы. Мальчики подружились, и стали ходить друг к другу в гости. Велосипед очень понравился жителям квадратной страны. Однажды ребята задумались, а вдруг есть и другие фигуры. Они отпросились у своих мам и отправились в путешествие. Там они познакомились с овалами, ромбами, прямоугольниками и другими геометрическими фигурами. Так все города разных фигур стали дружить, и появилась огромная страна Геометрия!   Сентябрь 18 классный час по ЗОЖ Общая Добавить комментарий                      Классный час «Здоровый образ    жизни»                                         Учитель начальных классов Сапрыкина Ольга Ивановна   с. Лапыгино Цели:   познакомить детей с правилами ЗОЖ; показать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека; научить самостоятельно следить за состоянием своего здоровья; воспитывать силу воли; развивать интерес к спорту.                               Оборудование:   Плакат с правилами ЗОЖ, плакат «Чистым быть – здоровым жить», карандаши, листы для рисования. 1.    Оргмомент. 2.    Сообщение темы и целей урока. 3.    Работа над новым материалом.   а) беседа о личной гигиене и о чистоте  жилища Мимо курица бежала И посуду увидала: «Куд – куда! Куд – куда! Вы откуда и куда?» И ответила посуда: «Было нам у бабы худо, Не любила нас она, Била, била нас она, Запылила, закоптила, Загубила нас она!» «Ко – ко – ко! Ко – ко – ко! Жить вам было не легко!» «Да, - промолвил медный таз, - Погляди – ка ты на нас: Мы поломаны, побиты, Мы помоями облиты. Загляна – ка ты в кадушку – И увидишь там лягушку, Загляни – ка ты в ушат – Тараканы там кишат. Оттого – то мы от бабы Убежали, как от жабы. И гуляем по полям, По болотам, по лугам, И к неряхе – замарахе Не воротимся!» -          Почему от хозяйки сбежала посуда? -          Что помогло Федоре вернуть посуду обратно? -          Бывает ли в вашей комнате такой беспорядок, что вы не можете найти какую – нибудь вещь? -            б) чтение правил ЗОЖ 1.     Содержи в чистоте свое тело, одежду и жилище. 2.     Правильно питайся. 3.     Правильно сочетай свой труд и отдых. 4.     Больше двигайся. 5.     Не заводи вредных привычек.   в) беседа о правильном питании -          Подумайте, зачем мы питаемся. -          Много ли полезного получит организм для здорового существования? -          Приходилось ли вам долго испытывать чувство голода? -          Опишите свое состояние. -          Если человек долго не ест, его организм начинает расходовать запасные вещества, которые находятся в теле. Человек худеет. Без пищи он может прожить около месяца. -          Какие вещества поддерживают жизнедеятельность организма? Белки – основной «строительный материал» клеток тела. В теле нет участка, где бы не было белков. В крови и мышцах белки составляют 1/5 от их общей массы, в мозгу – 1/2/ 1/1000 общей массы эмали зубов падает на белки. Длительное белковое голодание вызывает слабость и глубокие психические расстройства. Человеку в среднем требуется ежедневно 100г белков, а при большой нагрузке – до 150г. Жиры – их делят на растительные и животные. Растительные жиры активизируют обмен веществ, предупреждают ряд заболеваний. Недостаток жиров сокращает жизнь, нарушает деятельность мозга, снижает выносливость организма. С жирами в организм поступают растворенные в них витамины. Витамины – это вещества, необходимые для поддерживания жизни. Еще в конце 18 века было обнаружено, что с помощью свежих фруктов и овощей такая опасная болезнь, как цинга, полностью излечивалась. Ученым понадобилось 100 лет, чтобы открыть причину этого явления: оказывается, свежие фрукты содержат витамины. Чтобы в нужном количестве получить эти вещества, необходимо питаться раэнообразной пищей. Употребляйте как можно больше фруктов и овощей. Старайтесь есть в одно и тоже время. Утром перед школой обязательно завтракайте. Ужинайте не позже, чем за два часа до сна. Пренебрежение правилами приема пищи может стать причиной различных болезней желудка, печени, кишечника. Пагубная привычка есть наспех, кое – как пережевывая пищу, не ощущая вкуса и не получая удовольствия от еды, наносит вред здоровью.   г) беседа о соблюдении правильной осанки -          Как же стать здоровым и сильным? (Чтение рассказа «Молодой старичок») Я знавал одного десятиклассника. Когда он проходил мимо моей комнаты, я всегда догадывался, что это он, хотя дверь была закрыта. Только он один во всей квартире волочил ноги, словно дряхлый старик. А когда он читал книгу, на него было жалко смотреть. Он не мог просидеть не сгибаясь и десяти минут. Сперва подопрет голову одной рукой, потом другой и, наконец, ляжет всей грудью на стол. Такая у него была слабая спина. В свои восемнадцать лет он сутулился так, будто ему все шестьдесят. Почему же он вырос таким хилым? Только потому, что никогда не занимался спортом и не признавал никакого физического труда. Все шли убирать школьный двор или сажать деревья, а он под любыми предлогами увиливал от работы. Ребята бежали на уроки физкультуры, а он оставался в классе, показав записочку от врача об освобождении по случаю то недавнего гриппа, то насморка. Вот и стал старичком раньше времени. Хотел бы ты сделаться таким? Уверен, что нет. А для того, чтобы развить и укрепить свое тело, есть три верных средства – зарядка, спорт и работа на свежем воздухе. -Когда – то древние греки высекли на камне: «Хочешь быть здоровым – бегай. Хочешь быть  красивым – бегай. Хочешь быть умным – бегай».   д ) конкурс на самую красивую и правильную посадку за партой. Предлагаю провести конкурс на самую красивую и правильную посадку за партой. -Как вы узнали какая посадка считается правильной? Назовите особенности такой посадки.   е) беседа о закаливании -Что человеку помогает тренировать мышечную систему и укреплять кости? Приносит ли закаливание пользу укреплению и развитию внутренних органов человека? Плохо быть незакаленным. Постоял на ветру - и простудился. Промочил ноги в дождливую погоду – и опять слег в постель. Чтобы этого не случилось нужно заниматься закаливанием. Закаленный человек без вреда для здоровья переносит и ветер, и холод, почти не болеет простудными заболеваниями. Закаливание проводиться с помощью воздуха, воды, солнца. Закаливать свой организм нужно постепенно, но настойчиво. При этом укрепляется не только здоровье, но и сила воли.   ж) беседа о вреде курения и алкоголя -          Есть болезни, которые возникают из – за вредных привычек человека. Жестокому отравлению подвергает свой организм курильщик табака. Курение табака распространялось постепенно. В Европу оно вошло в моду после открытия Америки. Первоначально табак считали лечебным средством. На Руси в 17 – 18 вв. табак применяли от простуды, при малярии. Однако скоро стало известно вредное влияние курения на организм. За употребление табака налагали жестокие наказания. Говорили: «Кто курит табак, тот хуже собаки». Ученые доказали, что курение сокращает человеку жизнь примерно на 5 лет. Каждая выкуренная сигарета отнимает у курящего 15 минут жизни. Курильщик за 30 лет курения может «прогнать» через свои легкие дым от 160кг табака,т. е. 1,5кг никотина. Негативное влияние оказывает на организм человека употребление алкоголя. Алкоголь, который содержится в спиртных напитках, вызывает заболевание желудка и других органов, нарушает работу всего организма. Особенно опасен алкоголь для детей. Даже несколько глотков спиртного могут вызвать у ребенка сильное отравление. 4.Конкурс рисунков «Если хочешь быть здоров…». 5.Подведение итога. (Чтение стихотворения – совета учителем)                                     Я желаю вам, ребята,                                     Быть здоровыми всегда.                                     Но добиться результата                                     Невозможно без труда.                                     Постарайтесь не лениться –                                     Каждый раз перед едой,                                     Прежде, чем за стол садиться,                                     Руки вымойте водой.                                     И зарядкой занимайтесь                                     Ежедневно по утрам.                                     И, конечно, закаляйтесь –                                     Это так поможет вам!                                     Свежим воздухом дышите                                     По возможности всегда,                                     На прогулки в лес ходите,                                     Он вам силы даст, друзья!                                     Я открыла вам секреты,                                     Как здоровье сохранить,                                     Выполняйте все советы,                                     И легко вам будет жить! Июнь 07 Творчество моих детей Общая Добавить комментарий    Пробуждение весны   Солнце ласково смеётся,   Звонче птичьи голоса.   Скоро снова к нам вернётся   Раскрасавица весна.   Принесёт тепло и ласку,   Радость в детские сердца.   Заиграют снова краски,   Всё воспрянет ото сна.   И когда под старым дубом   Вновь появятся цветы,   Лишь любуйся красотою,   Будь природе другом ты!   Даниленко Дарья, ученица 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»   Мамочке.   Мамочка родная, я тебя люблю.   О тебе, родная, Бога я молю.   За твою заботу, за твою любовь   Руки поцелую твои вновь и вновь.   Я твоей улыбкой любоваться буду.   Милую и добрую её я не забуду.   Ну, а если грусть меня вдруг одолеет,   Сиянье твоих глаз сердечко мне согреет.   В жизни тебе выпало очень много бед,   Пусть же навсегда пропадёт их след.   Я твоей опорой очень хочу стать ,   Чтоб тебе, родная, устали не знать.   Петрякова Виктория, ученица 4 «Д» класса МАОУ «СОШ № 24 с УИОП»     Май 24 Творчество моих детей Общая Добавить комментарий    Два крыла.   Есть у меня два надежных крыла-   Папа и мама мои.   Куда бы дорога меня не вела,   Я знаю, что рядом они.   Нежный и добрый мамин взгляд,   Сильные руки отца   Будут меня всегда охранять,   Поддерживать без конца.   Какая б беда меня не нашла,   Защиту найду я в семье.   Так пусть же будут эти два крыла   У всех детей на Земле.   Даниленко Даша, 4 «Д» класс, МАОУ «СОШ № 24 с УИОП» «Предыдущая   1 2 3 4 5 6 7 8 9  Следующая» Разделы Общая [121] Добавить публикацию Календарь « Апрель 2024 » Вс Пн Вт Ср Чт Пт Сб   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30         Последние... Линейка Памяти... Классный час Вот... Методическая... Методическая... Методическая... Методическая... Методическая... Методическая... Методическая... Методическая... Облако тегов bull hellip mdash ndash                        Если Земли Как Коммуникативные Личностные Познавательные Регулятивные УУД Что вопросы все всех детей деятельности для друг других его животных знаний или как когда которые можно нам нас она они при работы рыб свои свою слова только умение урока уроке учебной учителя что чтобы это Архивы Май 2022 [2] Апрель 2022 [2] Март 2022 [2] Февраль 2022 [2] Январь 2022 [2] Декабрь 2021 [2] Ноябрь 2021 [2] Октябрь 2021 [2] Сентябрь 2021 [2] Май 2020 [2] Апрель 2020 [2] Март 2020 [3] Февраль 2020 [2] Январь 2020 [2] Декабрь 2019 [3] Ноябрь 2019 [3] Октябрь 2019 [4] Сентябрь 2019 [2] Май 2019 [2] Апрель 2019 [2] Март 2019 [2] Февраль 2019 [2] Январь 2019 [2] Декабрь 2018 [2] Ноябрь 2018 [2] Май 2018 [2] Апрель 2018 [2] Март 2018 [2] Февраль 2018 [2] Январь 2018 [2] Декабрь 2017 [2] Ноябрь 2017 [2] Октябрь 2017 [2] Сентябрь 2017 [2] Июнь 2017 [1] Май 2017 [2] Апрель 2017 [2] Март 2017 [2] Февраль 2017 [2] Январь 2017 [2] Декабрь 2016 [2] Ноябрь 2016 [2] Октябрь 2016 [2] Сентябрь 2016 [2] Декабрь 2015 [1] Ноябрь 2015 [2] Октябрь 2015 [2] Сентябрь 2015 [2] Май 2015 [2] Апрель 2015 [2] Март 2015 [2] Февраль 2015 [2] Январь 2015 [2] Декабрь 2014 [1] Октябрь 2014 [1] Сентябрь 2014 [1] Май 2014 [2] Апрель 2014 [2] Март 2014 [1] Февраль 2014 [2] Январь 2013 [2] Синдикат RSS 0.90 RSS 1.0 RSS 2.0 Atom 0.3 Design by JuliettaRose Studio. Support RusEdu Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.